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| “三单”设计:大作业观视域下数学作业的“三化”驱动——以《合并同类项》为例 | |
| 引用本文： | 许可雄,李良.“三单”设计:大作业观视域下数学作业的“三化”驱动——以《合并同类项》为例[J].福建基础教育研究,2023(4):42-45. |
| 作者姓名： | 许可雄 李良 |
| 作者单位： | 福鼎市教师进修学校 |
| 摘 要： | “双减”背景下要重新定义作业,其不再是传统意义上的巩固训练,也不再是附属意义上的课堂延伸。大作业观认为,作业是一种学习工具,应当将其融于学习的全过程。“三单”设计引领教师聚焦“诊学、导学、拓学”三大教学关键,通过优化作业的时空、形式、内容和功能,研发学科特点的“三单”(诊学单、导学单、拓学单),支持、促进学生自主、合作、探究式学习,同时为作业整体优化提供了三条实施路径,即作业时空随堂化、作业形式情境化、作业拓展个性化。 |
| 关 键 词： | 双减政策 大作业观 三单设计 作业三化 |