| 专论：再论“校长专业化”——校长专业化的现实意义 |
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| 引用本文： | 刘川.专论：再论“校长专业化”——校长专业化的现实意义[J].四川教育,2005(5):12-13. |
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| 作者姓名： | 刘川 |
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| 作者单位： | 泸州市梓桐路小学 |
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| 摘 要： | 非专业化校长只能盲目追随教育发展，只有专业化校长才能引领和推动教育发展，现代学校制度建设需要专业化校长。校长的专业化应体现在对学校教育发展的宏观层面，追求的是教育的大智慧和大境界。校长专业化，关键在一个“化”字。“化”是一个质量互变的过程。校长专业化就是指校长内在的知识技能结构不断更新、演进、丰富和完善的过程，即校长在专业精神、专业理念、专业思维、专业知识、专业能力、专业气质等方面的持续发展过程。就像医生有处方权、教师对学生有教育权一样，校长的专业自主权，意味着校长对学校的事务有决定权。要给校长“松绑”、“放权”，让学校能够自主办学，自主发展；要建立健全监督机制，对校长的权力进行监督，促使其依法办学，规范办学，避免其拥权自重，无所顾忌。要使未曾作过校长的人能担任这项工作，使在这个岗位上的校长日有所进，成为优秀的校长以至学校教育专家或教育家，“专业化”的这个“化”就是学习，就是是实践，就是实践后的反思总结，按照陶行知的观点，就是“教学做合一”。
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| 关 键 词： | 校长专业化 现代学校制度建设 “教学做合一” 意义 专论 学校教育发展 知识技能结构 专业自主权 “专业化” “化” 非专业化 宏观层面 质量互变 专业精神 专业理念 专业思维 专业知识 专业能力 发展过程 自主办学 自主发展 |
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