| 理解视域下学生“问题行为”阐释及教育策略 |
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| 引用本文： | 周金山,程红艳.理解视域下学生“问题行为”阐释及教育策略[J].教育科学研究,2023(9):67-73. |
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| 作者姓名： | 周金山 程红艳 |
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| 作者单位： | 1. 海南师范大学教育学院;2. 华中师范大学教育学院 |
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| 基金项目： | 2018年全国教育科学规划一般项目“教育现代化进程下学校变革的伦理追求与实践路径”（BEA180113）；;2019年海南省教育科学规划一般项目“教育治理理念下中小学学校民主变革研究”（QJY20191008）的阶段性成果； |
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| 摘 要： | 在日常经验化意识的裹挟下，教师面对学生“问题行为”时，往往缺乏理解的视域，无法把握学生行为的意向与意义。教师理解意识的缺失有以下三个方面的表现：一是以事实性代替“心理因”；二是对学生“问题行为”进行类型化评判；三是聚焦于事件或行为本身而不是行为人及其意向性。这导致教师在处理学生“问题行为”时学生立场的缺失，消解了教育的意义。教师应成为理解者，有效地指引学生走出成长的困境。具体来说，在面对学生“问题行为”时，教师应做到以下几点：悬置外在规范，进行非判断性理解；对学生“问题行为”进行“本质直观”剖析，抵达学生行为的意向性；在理解学生成长需要和探索学生行为意义链的基础上，引导学生内在生命的成长。
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| 关 键 词： | 学生“问题行为” 理解 意向性 成长需要 |
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