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| 促进陈述性知识学与教的策略研究 | |
| 引用本文： | 孙粉香.促进陈述性知识学与教的策略研究[J].山西教育(综合版),2003(4):6-7. |
| 作者姓名： | 孙粉香 |
| 作者单位： | 山大附中 |
| 摘 要： | 一、理论依据1.现代认知心理学家将广义的知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识 ,且认为陈述性知识以命题和命题网络表征 ,程序性知识以产生式和产生式系统表征 ,策略性知识用图式表征。陈述性知识回答世界是什么和为什么的问题 ;程序性知识回答怎么做的问题 ;策略性知识回答怎么做才更好的问题。对物理教学而言 ,陈述性知识主要指物理概念和规律。2 .学习的同化说认为 ,知识学习的过程是材料的逻辑意义与学生认知结构中原有观念相互作用从而产生个体心理意义的过程。奥苏贝尔指出 :“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的… |
| 关 键 词： | 中学 物理 教学策略 学习动机 陈述性知识 |
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