| 我国走班制教学文献分析(2000-2017年):困境与发展北大核心CSSCI |
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| 引用本文： | 薛庆水,李凤英.我国走班制教学文献分析(2000-2017年):困境与发展北大核心CSSCI[J].现代远程教育研究,2018(4):59-69. |
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| 作者姓名： | 薛庆水 李凤英 |
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| 作者单位： | 1.上海应用技术大学计算机科学与信息工程学院;;2.上海交通大学高等教育研究院继续教育学院研究中心; |
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| 基金项目： | 国家社科基金项目"基于贝叶斯方法的社会网络大数据使用与隐私保护平衡机制研究"(16BGLOO3)；上海应用技术大学协同创新基金"轨道交通盾构掘进评判模型；安全技术体系构建及软件实现"(39120K178038) |
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| 摘 要： | 走班制教学是学科教室和教师固定,学生根据自己的学力和兴趣愿望,选择适合自身发展的层次班级上课。走班制教学因其尊重学生个体差异、强调个性化教育而受到国内课程专家的推崇和教育部门的重视。基于2000-2017年1826篇走班制教学研究文献的计量分析发现:近20年,我国走班制教学研究日益增多,其发展过程与课改关系密切;研究力量主要集中在东部地区,且以中等学校实践探索为主。随着国家新课改和高考制度改革的不断推进,社会对走班制教学的认识不断深化,我国走班制教学逐渐从单科走班走向多科走班、从分层走班走向选课走班、从单方面的分层教学逐步走向更为全面的教学组织形式。但无论是选课走班模式还是分层走班模式均面临选课、授课、教务管理、学生管理、教学评价以及教育资源的均衡调配等方面的巨大挑战和阻力,尤其是对高等院校人才选拔的影响,亟待解决。走班制教学是否走得通,依赖于多方支持和多手段并举。互联网和教育信息技术助力走班制教学,或可助于构建多元选择、开放灵活的线上/线下走班教学模式,帮助解决走班制教学遇到的瓶颈问题。
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| 关 键 词： | 走班制教学 文献计量法 个性化教育 困难与挑战 发展建议 |
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