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| 珍视“相异构想” 提高教学效能 | |
| 引用本文： | 胡乐雅.珍视“相异构想” 提高教学效能[J].广西教育,2014(25):74-75. |
| 作者姓名： | 胡乐雅 |
| 作者单位： | 浙江省杭州市拱墅区教师进修学校 |
| 摘 要： | 正"相异构想"又称"前概念"(Al-ternative Frameworks),是指学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法。对于儿童来说,这些"相异构想"指的是一些非科学的概念、经验和儿童阶段特有的思维方式等,它与儿童头脑中的旧知图式进行了自然整合,构成了儿童学习新知的基础。本文以上海版二年级数学下册《三位数加法》教学的困惑及应对的策略,与同仁们商榷计算教学中"相异构想"的价值取向及其解决策略,以做抛砖引玉之用。一、"代课"的困惑:"5位学生学了还是不会"笔者教学的内容为"三位数加法(竖 |
| 关 键 词： | 相异构想 教学效能 小学数学 教学反思 |
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