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| 找准“高文低教”的定位点 | |
| 引用本文： | 诸定国.找准“高文低教”的定位点[J].教育研究与评论（中学教育教学版）,2014(1). |
| 作者姓名： | 诸定国 |
| 作者单位： | 江苏省溧水中学初中部; |
| 摘 要： | "高文低教"是一个动态概念。"高文"的成因有学生认识水平、文本自身难度、教材定位不准与教师的肆意拔高。我们主张的"高文低教"不是降低教学难度,而是结合学生的认知特点、生活积累与阅读积累,调整阅读教学的起点,整合文本教学的内容,优化阅读教学的过程,让所有的学生都参与到文本解读的活动中来,获得阅读体验。"高文低教"宜从扫清备课的盲点、选准切入的起点、设计好取舍点、研读的整合点、探究的提升点、评价的留白点等方面努力。 |
| 关 键 词： | 高文低教 定位点 路径 |
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