| 美国学习障碍概念的新发展及其启示 |
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| 引用本文： | 张树东,高潇怡.美国学习障碍概念的新发展及其启示[J].比较教育研究,2015,37(9):91-96. |
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| 作者姓名： | 张树东 高潇怡 |
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| 作者单位： | 北京师范大学教育学部,北京,100875;北京师范大学教育学部,北京,100875 |
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| 基金项目： | 北京市教育科学“十二五”规划2013年度课题 |
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| 摘 要： | 从学习障碍概念的提出到现在,学习障碍已有50多年的研究历史.但是,迄今为止,研究者关于学习障碍的定义还没有达成一致意见,不同的研究者使用不同的定义,严重阻碍了学习障碍相关问题的深入研究.本文以美国精神疾病诊断与统计手册(DSM)不同版本关于学习障碍的描述为基础,梳理了美国学习障碍定义的发展过程.学习障碍定义历经6次修订,表现出以下变化趋势:(1)特异性是学习障碍定义的固有属性,在历次修订中都没有发生变化;(2)学习障碍术语的冒犯性意味逐渐减弱;(3)学习障碍的诊断标准的可操作性越来越强;(4)学习障碍原因的隐蔽性逐渐增强.
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| 关 键 词： | 学习障碍 特异性 DSM 美国 |
The Development of American Definition of Specific Learning Disabilities and Its Implications |
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