| 幼儿园“生活”何谓?——杜威“教育即生活”的内涵特征、中国境遇及当代启示北大核心 |
| |
| 引用本文： | 李旭.幼儿园“生活”何谓?——杜威“教育即生活”的内涵特征、中国境遇及当代启示北大核心[J].学前教育研究,2023(10):1-13. |
| |
| 作者姓名： | 李旭 |
| |
| 作者单位： | 1.贵州师范大学教育学院550025; |
| |
| 基金项目： | 国家社科基金2018年度项目“童年社会学视域下乡村儿童生活世界研究”(编号:18XSH001)。 |
| |
| 摘 要： | 杜威遭遇的早年生活危机与早期学术冲突构成其发展一种“非二元论”教育哲学的“本能力量”,芝加哥大学的教育实验可视为这一教育哲学形成的先导。在此基础上,杜威提出以“教育即生活”为核心的三大教育命题,其中教育与“生长”“生活”“经验”相互交织,形成整体性、连续性、交互性等内涵特征。陶行知、陈鹤琴批判继承了杜威的教育思想,并结合中国社会情境分别提出了“生活教育”“活教育”理论,深刻影响了我国学前教育的中国化、科学化与平民化进程。“教育即生活”对当代幼儿园教育的启示在于:一是回归儿童生活世界,给幼儿提供整体、连续、交互的儿童生活;二是从具身认知到直接经验,推动幼儿经验的持续改进;三是“安其所,遂其生”,成就幼儿蓬勃向上的生命状态。
|
| 关 键 词： | 杜威 生活 教育即生活 生活教育 活教育 |
| 本文献已被 维普 等数据库收录！ |
|
