| “科学教师”的一体化培养 |
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| 引用本文： | 黄晓冬.“科学教师”的一体化培养[J].当代教育论坛,2006(11):69-70. |
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| 作者姓名： | 黄晓冬 |
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| 作者单位： | 湖南女子职业大学 |
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| 摘 要： | 一、一体化培养的可行性分析
基础教育科学课程的实施虽分为两个阶段，但它们并非相互隔离的，实际上两个阶段组成了连续性、递进性的有机整体。它们都是在“全面提高全体学习者科学素养”和以“探究为中心”的科学教育观指导下整体设计、统筹规划的。因而，在课程理念、课程目标、内容结构、教学方法、教学评价等方面表现出基本的共性，集中凸显为下面一些基本特点：第一，面向全体，全面提高科学素养；第二，取向整合，既强调科学世界中科学知识、方法与过程、态度与价值观三大目标和内容的整合，又强调科学世界与生活世界的联系和统一；第三，体现科学本质，突出以探究为核心的亲历活动等。这些特点对中小学科学教师提出一致性的要求：重建新型的教育观、课程观、教学观、学生观、评价观，重建以“综合性”为表征的知识结构，重建以“探究”为核心的能力结构。
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| 关 键 词： | 科学教师 一体化培养 科学教育观 科学素养 知识结构 基础教育 科学课程 教学评价 中小学 高等师范院校 |
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