| “转识成智”:课程知识教学的“破”与“立” |
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| 引用本文： | 李栋,田良臣.“转识成智”:课程知识教学的“破”与“立”[J].教育理论与实践,2015(7):60-64. |
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| 作者姓名： | 李栋 田良臣 |
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| 作者单位： | 江南大学田家炳教育科学学院 |
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| 基金项目： | 江苏省2014年度普通高校研究生科研创新计划项目《去蔽与还原:小学数学阅读研究》(项目批准编号:KYZZ0310)的阶段性研究成果 |
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| 摘 要： | 基于知识与智慧的关系演化过程及其在课堂教学中的转化机制,可以看出课程知识教学中知识与智慧的"联姻"状况,这也使得"转识成智"成为当代教育的一种价值取向。在当下课堂中存在着课程知识教学被遮蔽的现象,主要表现在三个方面,即"离身知识":课程知识教学的"主体架空"与"情境无涉";"工具理性":课程知识教学的"事实中立"与"教化拜物";"意义迷失":课程知识教学的"对话屏蔽"与"智慧窄化"。课程知识教学的解蔽过程,即"破"遮蔽而"立"本原的过程,主要表现在三个方面,即"具身体悟":课程知识教学的"主体在场"与"情境嵌入";"视域融合":课程知识教学的"价值负载"与"教育学化";"意义回归":课程知识教学的"对话敞开"与"智慧生成"。最终,在"转识成智"的过程中达到一种"圆融"的智慧境界。
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| 关 键 词： | “转识成智” 课程知识 教学过程 知识 智慧 |
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