| 科学探究式教学法在物理教学中的运用 |
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| 引用本文： | 肖昊.科学探究式教学法在物理教学中的运用[J].教师,2013(4):95-95. |
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| 作者姓名： | 肖昊 |
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| 作者单位： | 湖南省郴州市第四中学 |
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| 摘 要： | 与传统的接受性学习相比，科学探究性学习具有更强的实践性和开放性，对教师更具挑战性。近年来，科学探究式教学法在教学中越来越得到教师的重视，但其理论与实践尚处于探索阶段，对其认识未深入本质，而新课改也没有明确界定什么样的教学才是科学探究式教学。因为没有固定的模式，所以在实践中难免出现各种各样的理解偏差。下面我就多年来在教学和研究中遇到的有关科学探究式教学的问题或误区谈一些粗浅的看法：一、对于科学探究式．教学认识的几个误区．1．科学探究有实验。但实验不等于科学探究物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是科学研究的基础，因而在科学探究中有实验。但如果教学中只重视结果，轻视过程与方法，使物理实验不能发挥它的科学探究的功能，那这样的实验就不是科学探究。有些老师不管是演示还是分组实验，都无一例外按顺序从实验目的、器材、步骤最后到注意事项先讲一遍，然后再让学生按部就班地动手进行实验操作、验证结果。这样的实验，学生虽然动手去做了，但他们的思维没有进入探究过程中，只能使学生机械地了解和验证知识．而对学生的创新能力和探究能力的培养却收效甚微。2．科学探究有思维。但思维不等于科学探究一些老师认为只要在平常教学的引入部分提m一些问题，再组织学生去思考讨论，就已经把原有的传统教学模式转化为探究式学习。这种观点其实是错误的。例如，有的老师用科学探究的方式让学生来探究《宇宙的起源》，通过学生查找资料来说明猜测宇宙的起源，最后得出结论：宇宙的起源于大爆炸。那么这个过程就不能说是科学探究，因为学生根本无法探究出宇宙的起源于大爆炸这个结论，这充其量是学生思维的一个过程。所以科学探究有思考，但思考不一定是科学探究。
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| 关 键 词： | 科学探究性学习 探究式教学法 物理教学 《宇宙的起源》 科学探究式教学 传统教学模式 理论与实践 学生思维 |
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