| 阅读的“过程”与“结果” |
| |
| 引用本文： | 吴颂辉.阅读的“过程”与“结果”[J].中国基础教育研究,2006,2(1):43-43. |
| |
| 作者姓名： | 吴颂辉 |
| |
| 作者单位： | 广西博白县江宁镇道根小学,博白537600 |
| |
| 摘 要： | “素质教育”这一提法，确实是非常的好，非常的科学，但很多时候，我们在高喊素质教育的同时，做的还是原来的一套。这一方面与我们旧有的观念有关；同时，另一方面也是因为我们没有确立一种新的观念，没有真正建立起时代发展所需要的，完整而又确实可行的教育教学理论。“不立不破”，教育教学改革还任重道远。就阅读教学而言，问题尤为严重，也最为关键。尽管教法五花八门，但现实的情形是，教来教去始终是围绕着教学用书转，甚至是把教学用书的评点、分析硬塞给学生。这不仅不是什么素质教育，而是严重地束缚了学生身心的健康发展。它不是以学生的眼光来认识事物，而是将成年人的研究成果，甚至是数十年的研究成果灌输给学生，这就不难怪教授“参加”高考不及格了（及格才怪呢）。为什么会这样呢？原因很简单，我们所作所为依然是为了“知识”，为了“考试”，而不是为了“能力”，为了“素质”。看来考试的内容、考试的制度如何适应素质教育的需要必须尽快研究解决，这个问题不解决、素质教育就难予确立。但是，对于我们教师而言，首要的问题是必须明确阅读教学的目的和方向。方向不明确，努力就失去了意义。
|
| 关 键 词： | 阅读教学 “素质教育” “不立不破” 教育教学改革 教学用书 研究成果 教学理论 “参加” |
| 本文献已被 维普 等数据库收录！ |
|
