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| 写以见绌读以知困——以《最后的常春藤叶》学习活动设计为例 | |
| 引用本文： | 沈燕.写以见绌读以知困——以《最后的常春藤叶》学习活动设计为例[J].语文教学与研究,2020(3):78-80. |
| 作者姓名： | 沈燕 |
| 作者单位： | 上海市奉贤区奉贤中学 |
| 摘 要： | "学习‘文学阅读与写作’这个任务要达到的目标是提升‘审美体验’。"1]文学阅读与写作的关系常常被理解成以阅读积累促进写作水平的提升。但事实上,写作与阅读是互为因果的,两者互相作用能够提升审美体验。皮亚杰曾提出同化、顺应、平衡是审美接受的三个阶段,审美体验的发生有赖于这三方面的能力。本设计以此为据,以《最后的常春藤叶》为例进行探究。 |
| 关 键 词： | 阅读积累 学习活动设计 《最后的常春藤叶》 审美体验 审美接受 皮亚杰 阅读与写作 进行探究 |
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