|
|||||
|
|
| “渎写联动”的三个“抓点” | |
| 引用本文： | 何小玲.“渎写联动”的三个“抓点”[J].辅导员,2014(4):62-62. |
| 作者姓名： | 何小玲 |
| 作者单位： | 广东省中山市小榄镇绩东二小 |
| 摘 要： | “读写联动”是一种新兴的课型，“读写联动”即读中悟写，写中促读。由此可见，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的促进和终极目标。“读写联动”是生成学生习作智慧的源泉，是提高学生习作水平的关键。那么，如何处理“读”和“写”的问题，让“读写联动”切实地成为学生习作智慧的源泉呢？在进行了一学期的主题阅读实验教学后，笔者认为教师在教学中关键在于找准以下几个抓点。 |
| 关 键 词： | 学生习作 实验教学 “写” “读” 习作水平 主题阅读 读写 智慧 |
| 本文献已被 维普 等数据库收录！ | |