| 论科学探究与接受学习的关系 |
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| 引用本文： | 刘炳升.论科学探究与接受学习的关系[J].物理教师,2004,25(9):35-36. |
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| 作者姓名： | 刘炳升 |
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| 作者单位： | 南京师范大学,江苏,南京,210009 |
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| 基金项目： | 江苏省教育科学“十五”规划重点课题“综合理科课程的理论与实践研究” |
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| 摘 要： | 科学探究作为科学课程的一个重要理念、写入课程标准，它既是课程的重要目标之一，也是课程的重要内容之一，还是一种重要的学习方式．在新课程实验中，科学探究进入课堂正在改变着学生的学习方式，教师们创造了不少好的经验．也出现许多问题和困惑．一些教师反映．由于课堂探究活动的增加，教师负担加重，教学任务难以完成；课堂表面看来轰轰烈烈，学生似乎什么也没学到；在探究学习中，好的学生收获颇多，差的学生稀里糊涂，两极分化加重等等．面对现实中存在的现象，人们开始反思我们的种种提法和做法，希望能找到解决问题的方向．笔者认为，新课程实施后，教师的教学方式和学生的学习方式由过去比较单一的教师讲、学生听的方式转为以教师指导下学生探究为主的方式，这种变化非常大，由于人们认识上的误区、知识技能的局限、经验的不足和教学资源建设的滞后等原因．出现了一种类似钟摆的阻尼振动现象，这是不足为奇的．本文想就这些原因中的一个认识问题——科学探究与接受学习的关系，谈谈自己的看法。
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| 关 键 词： | 中学 教学方法 课程理念 物理 科学探究 接受学习 |
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