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| 新时代教研员专业发展的理论模型及相关因素研究 | |
| 引用本文： | 花文凤.新时代教研员专业发展的理论模型及相关因素研究[J].教育理论与实践,2021,41(14):3-8. |
| 作者姓名： | 花文凤 |
| 作者单位： | 常熟理工学院师范学院,江苏 常熟 215500 |
| 摘 要： | 新时代对教研员的专业发展提出了更高要求.研究、指导和服务仍然是教研员专业发展的职能,这些职能的正常发挥也是教研员在实践性知识、专业课程领导力等内在相关因素和等级化职称、科层制职位等外在相关性条件基础上重塑专业角色的过程.教研员可以在"经验+反思"的基础上形成"自信"的发展阶段;在"专业证据+专业数据"的机制下形成"自尊"的发展阶段;以"专业概念+思想"的机制形成"自豪"的发展阶段.由此,建构教研员专业发展的理论模型,在达成教研共同体目标的积极行动中实现专业发展. |
| 关 键 词： | 教研员专业发展 理论模型 教研共同体 专业角色 专业职能 |
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