| 从让·皮亚杰的“适应”理论看中学生物理学习中思维定势的形成及其作用 |
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| 引用本文： | 叶宝生.从让·皮亚杰的“适应”理论看中学生物理学习中思维定势的形成及其作用[J].首都师范大学学报(社会科学版),2002(Z1). |
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| 作者姓名： | 叶宝生 |
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| 作者单位： | 首都师范大学初等教育学院 北京100037 |
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| 摘 要： | 本文根据让·皮亚杰《发生认识论原理》中的“适应”理论 ,探讨中学生物理学习中思维定势的形成和思维定势在中学生物理学习中的作用 ,希望对思维定势有更深刻的认识。儿童智力发展的过程就是一个不断适应的过程。同化和顺应是适应的两个方面。学生在物理学习过程中 ,通过同化并不断巩固 ,形成思维定势 ;通过顺应 ,突破原有思维定势 ,形成新的思维定势。思维定势是同化不断成功达到平衡而形成的图式。学生在面临新的问题和情景时 ,总是试图用原有图式同化 ,也就是利用自己的思维定势试图去解决问题。如果成功 ,则获得暂时的认识上的平衡。如果不成功 ,便导致认知上的冲突和不平衡 ,或说产生思维障碍。此时 ,或者改造原有的图式 ,进一步完善自己的思维定势 ;或者产生认知上的顺应 ,建构起新的图式 ,即建立起更高水平的思维定势。思维定势在学生解决物理问题、深入理解掌握物理知识和学习新的物理知识的过程中都起着重要的作用。
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| 关 键 词： | 同化 顺应 图式 思维定势 |
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