| 关注pre-reading品质，搭建阅读高阶思维的“脚手架” |
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| 引用本文： | 张琪.关注pre-reading品质，搭建阅读高阶思维的“脚手架”[J].小学教学研究,2022(19):69-70+73. |
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| 作者姓名： | 张琪 |
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| 作者单位： | 江苏省南京市月华路小学 |
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| 摘 要： | 新一轮课改明确指出，语言学习必须承担发展学生思维的关键任务。阅读教学中，教师往往将研究实践的重心放在while-reading阅读阶段的教学环节上，认为有效设计while-reading指向学生思维品质培养的问题，让学生在阅读过程中主动思考、分析、评判、质疑、提问，就能促进学生英语阅读高阶思维导图的建构。也有教师认为，精心设计post-reading（读后活动）语言任务和情境，也可在巩固和运用阅读信息过程中提升学生阅读高阶思维能力。但从认知心理学角度出发，阅读前充分做好信息的维持、整合和建构加工，有利于语言与大脑思维活动交融，为阅读高阶思维能力的形成和发展提供坚实的支架。因此，本文将解析pre-reading（课前阅读）的品质内涵，探究在该阅读教学活动环节中，搭建阅读高阶思维“脚手架”的基本策略。
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| 关 键 词： | pre-reading 高阶思维 “脚手架”理论 |
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