| 分阶段多层次开设大学《数学文化》课程的改革意义 |
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| 引用本文： | 关江,郭立丰,辛德元.分阶段多层次开设大学《数学文化》课程的改革意义[J].教育教学论坛,2014(32):51-52. |
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| 作者姓名： | 关江 郭立丰 辛德元 |
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| 作者单位： | 东北石油大学数学与科学技术学院; |
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| 基金项目： | 东北石油大学校级教改项目 |
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| 摘 要： | 数学文化主要是指数学在其发展历程中形成的数学科学精神和思想方法。《数学文化》课程虽然要以知识为载体,却并不以传授数学理论知识为主要目的,而是以教授数学思想为主,让学生理解数学的思想、精神、方法,理解数学的文化价值;让学生学会"数学方式的理性思维",培养创新意识;提高学生对数学的兴趣;培养学生的数学素养和文化素养,使学生终身受益。但目前,各高校普遍缺少《数学文化》这门课程。《数学文化》课程不同于传统的数学课程,是针对数学的历史发展,传统文化的继承,结合数学知识,在对学生进行数学教育的同时,对学生开展素质教育,使他们了解数学、理解数学、同时提高学生的逻辑判断能力。项目力图使教学内容始终保持科学性、新颖性、系统性和综合性的特点,以适应培养高素质人才的需要。激发学生学习数学及相关课程的积极性,加深学习者对数学理论的理解和掌握,提高学生学习数学课程的效率,促进学生综合素质的全面提高。对所有专业的学生开设数学文化类课程,对程度不同的知识载体分层次开设数学文化教育。提高学生对数学的兴趣,培养学生的数学素养和文化素养。
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| 关 键 词： | 数学文化 开设 《数学文化》课程的方法 |
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