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| 小学数学概念教学中的“放”与“收” | |
| 引用本文： | 张晓青.小学数学概念教学中的“放”与“收”[J].青海教育,1997(5). |
| 作者姓名： | 张晓青 |
| 摘 要： | 三角中类似派生公式更多。如能熟练掌握之，可使解题过程变很简洁。如由．可推出。类似计算如果我们把课堂教学中教师组织下的学生讨论说成“放”，那么不妨把教师的讲解、归纳和／h结说成“收”。如何处理好“放”与“收”的关系呢？我在概念教学中是这样处理的。一、先“放”后“收”数学概念的前后联系较紧密，在教学新概念时，可先启发学生联系旧知识，进行对比议论，理出头绪，在此基础上，教师再做精讲。这样做有益于加深学生对新概念的理解，并明确新旧概念间的区别与联系。如教学质数与合数。先抓住约数的定义，让学生找出1、2、3…… |
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