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| “惯例”与“异例”:有效教学视角 | |
| 引用本文： | 杨小秋.“惯例”与“异例”:有效教学视角[J].中国教育学刊,2012(4):60-63. |
| 作者姓名： | 杨小秋 |
| 作者单位： | 肇庆学院教育学院 |
| 摘 要： | 惯例的预知性、典范性、贯通性、经济性保证了教学的有效性,但同时也大量存在着低效教学的惯例。成长中的教师通过不断拓展异例、修补惯例中出现异例、下意识的异例创造,保证了教学的有效性。教师在惯例与异例的转换与交互作用中实现教学的有效性,同时建构着自己的教学世界。教学惯例是教师"被建构的结构",教学异例是"建构中的结构"。惯例与异例共同决定着教师的教学行为。 |
| 关 键 词： | 惯例 异例 有效教学 |
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