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| 浅谈认知结构同化论在立体几何概念教学中的作用 | |
| 引用本文： | 李双成.浅谈认知结构同化论在立体几何概念教学中的作用[J].数学教学,1987(6). |
| 作者姓名： | 李双成 |
| 作者单位： | 西北师院数学系 八七届学生 |
| 摘 要： | 美国认知心理学家奥苏伯尔根据学生的课堂学习,于1963年提出了有意义学习的言语学习理论。他将人类的学习分为有意义的学习与机械的学习两大类,它们的条件和心理机制有着本质上的差异。机械学习的心理机制是联想,它产生的条件是刺激和反应接近、重复和强化等。有意义学习的心理机制是同化。它产生的条件是:在客观上学习的材料本身要有逻辑意义,在主观上学习者本身要有学习的心向,同时其认知结构中应有可用以同化新知识的原有观念。这一学习过程的实质是使以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的适当观念建立实质性和非人为的联系。 |
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