从“认知双螺旋”看基础教育课程改革 |
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引用本文: | 陈树杰.从“认知双螺旋”看基础教育课程改革[J].教育情报参考,2007(5):42-43. |
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作者姓名: | 陈树杰 |
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作者单位: | 首都师范大学 |
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摘 要: | 一、认知双螺旋及其特点
考察个体人的认知发生和发展的过程,不难发现有两种学习方式:继承性学习和实践性学习的作用和影响。人们正是通过继承性学习了解前人的优秀化成果,掌握人类既存的人和科学的系统知识,又通过探索、发现等实践性学习,掌握相关技能、方法等经验性知识。两种学习方式,反映了两种认知途径,两的综合作用,既积累“可以用概念、命题、公式、图形等加以表达的”显性知识,又掌握大量无系统性,“无法用语言说出或进行传达的”缄默知识,荒最终形成个体人独具特色的认知风格和知识网络。无论继承性的系统学习,还是经验性的实践学习,其知识形成和发展的过程都是螺旋式的,受人类基因双螺旋的启发,将二结合起来,笔冒昧地提出了“个体人认知形成和发展的双螺旋结构(简称“认知双螺旋”)的构想,并认为正是这个“认知双螺旋”的建构过程及其质量水平,主导了个体人的成长过程和发展水平。任何成功的或不成功的人士的人生历程和经验都会证明这一点。第一段]
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关 键 词: | 基础教育课程改革 经验性知识 实践性学习 继承性学习 学习方式 人类基因 双螺旋结构 个体人 |
文章编号: | 24440280 |
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