| 从“认知双螺旋”看基础教育课程改革 |
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| 引用本文： | 陈树杰.从“认知双螺旋”看基础教育课程改革[J].教育情报参考,2007(5):42-43. |
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| 作者姓名： | 陈树杰 |
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| 作者单位： | 首都师范大学 |
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| 摘 要： | 一、认知双螺旋及其特点
考察个体人的认知发生和发展的过程，不难发现有两种学习方式：继承性学习和实践性学习的作用和影响。人们正是通过继承性学习了解前人的优秀化成果，掌握人类既存的人和科学的系统知识，又通过探索、发现等实践性学习，掌握相关技能、方法等经验性知识。两种学习方式，反映了两种认知途径，两的综合作用，既积累“可以用概念、命题、公式、图形等加以表达的”显性知识，又掌握大量无系统性，“无法用语言说出或进行传达的”缄默知识，荒最终形成个体人独具特色的认知风格和知识网络。无论继承性的系统学习，还是经验性的实践学习，其知识形成和发展的过程都是螺旋式的，受人类基因双螺旋的启发，将二结合起来，笔冒昧地提出了“个体人认知形成和发展的双螺旋结构（简称“认知双螺旋”）的构想，并认为正是这个“认知双螺旋”的建构过程及其质量水平，主导了个体人的成长过程和发展水平。任何成功的或不成功的人士的人生历程和经验都会证明这一点。第一段]
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| 关 键 词： | 基础教育课程改革 经验性知识 实践性学习 继承性学习 学习方式 人类基因 双螺旋结构 个体人 |
| 文章编号： | 24440280 |
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