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| 把握课堂设疑的适度原则 | |
| 引用本文： | 徐杰芝.把握课堂设疑的适度原则[J].生物学教学,2005,30(9):27-28. |
| 作者姓名： | 徐杰芝 |
| 作者单位： | 江苏省盐城市亭湖区永丰初级中学,224054 |
| 摘 要： | 生物新课程标准倡导探究性学习，其目的是为改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自我获取知识的能力。在新课程理念下的生物学课堂应该是学生质疑问难的场所，要求教师不断设置疑问，以创设探究情境，激发学生的探究欲望。然而怎样优化课堂问题设置才能达到较好的教学效果呢？这就需要教师善于把握问题的“度”，善于在“度”的多层次中选择最佳切人点，这对实施生物学教学有着十分重要的意义。 |
| 关 键 词： | 课堂设疑 生物学教学 探究性学习 新课程标准 学习方式 课程理念 教学效果 学生 多层次 |
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