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| 着眼于学生的认知发展——《分数化成有限小数》两个教学案例的对比及反思 | |
| 引用本文： | 陈洁.着眼于学生的认知发展——《分数化成有限小数》两个教学案例的对比及反思[J].小学教学设计,2004(14). |
| 作者姓名： | 陈洁 |
| 作者单位： | 安徽 |
| 摘 要： | (一)课改前案例师:请把12、18、17、110、112、125化成小数(除不尽的保留三位小数)。师:你们发现了什么?奇怪。这些分数的分子都是1,为什么有的却不能化成有限小数,原因可能出在哪里?学生很快想到原因在分母。教师告诉学生:判断一个最简分数能否化成有限小数,只要看分母,如果分母分解质因数后含有2和5以外的质因数,这个分数就不能化成有限小数。(二)课改后案例师:请同学们将12、58、47、310、512、1725化成小数(除不尽的保留三位小数)。师:请你猜一猜,分数能否化成有限小数到底和分数的哪部分有关呢?有的学生认为与分子有关,有的则认为与分… |
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