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| 工学一体化教师教学能力发展的机制与促进策略 | |
| 引用本文： | 朱金龙,龙艳萍.工学一体化教师教学能力发展的机制与促进策略[J].中国培训,2022(11):42-45. |
| 作者姓名： | 朱金龙 龙艳萍 |
| 作者单位： | 1. 山东技师学院;2. 济南工程职业技术学院 |
| 基金项目： | 山东省教育科学“十三五”规划课题“技师学院专业课教师一体化课程教学能力发展研究”（编号：YC2019441,主持人：朱金龙）的阶段性成果之一； |
| 摘 要： | <正>技工院校的一体化课程改革大致经历了三个阶段：任务引领阶段（2004—2009年）、行动导向阶段（2009—2012年）和工学一体化阶段（2012—今）。对于不同时期入职的技工院校教师来讲，要成长为一名合格的工学一体化教师，大概率要经历从传统课程模式教学向适应工学一体化课程模式教学转变的过程。这一转变的过程， |