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| 语文阅读教育中的三对重要范畴辨正 | |
| 引用本文： | 汲安庆.语文阅读教育中的三对重要范畴辨正[J].福建基础教育研究,2019(7):44-50. |
| 作者姓名： | 汲安庆 |
| 作者单位： | 大理大学文学院 |
| 摘 要： | 现代语文教育中的诸多困惑和纷争,皆因与相关重要范畴内涵的理解不到位有莫大关系。比如,阅读目的是读懂、应用、应试,还是应性、表现与存在之于“占有性阅读与存在性阅读”的理解;阅读只需要批文入情,达致对情思的捕获或对文化意蕴的发掘就可以,还是要再返回形式,揭示形式表现的秘妙,为言语表现与存在蓄势之于“常规性阅读与语文性阅读”的理解?阅读教育要注意文类特点,训练学生的体式语感,可是遇到文本的跨体创作现象,也要死守适体阅读的原则吗?这又与“适体性阅读与跨体性阅读”的理解密切相关。因此,要想廓清语文教育的雾障,进一步提升语文阅读教育的品质和境界,必须对上述范畴的内涵加以仔细辨正。 |
| 关 键 词： | 存在性阅读 语文性阅读 适体性阅读 跨体性阅读 |
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