| 把握小说文本教学层次，提高教学有效性 |
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| 引用本文： | 庆俊生.把握小说文本教学层次，提高教学有效性[J].现代语文,2014(12):58-60. |
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| 作者姓名： | 庆俊生 |
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| 作者单位： | 安徽省含山县第一中学,238100 |
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| 摘 要： | 中国古代的诗论家往往借助《周易》在哲学思想探讨上的“言、象、意”的表达来解说诗歌文本的阅读层次，并进而类推到小说文本的阅读。黑格尔从“美是理念的感性显现”的角度区分出艺术作品的两个层面：一是“直接呈现给我们的东西”，即“外在形状”；二是“灌注生气于外在形状的意蕴”，即“一种内在的生气、情感、灵魂、风骨和精神”。1]波兰现象学派哲学家英加登又提出了文本的四层次构成论：语音、意群、图式化外观和“在句子投射的意象事态中描绘的客体层次”。2]中国艺术学院的李荣启教授在其《文学语言学》一书中从文学语言的结构与特征的角度，认为可将文学文本“由表及里”分为三个层次：语言符号层、文学形象层和审美意蕴层。3]笔者根据小说类文学文本的特点和汉语思维方式的特性，以及中学语文的教学实际，认为小说类文学文本的阅读教学可以由浅入深的从文学形象、语言符号、审美/人性层次和生命体验等四个层次有序进行。
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| 关 键 词： | 小说文本 教学有效性 教学层次 文学语言学 文学文本 汉语思维方式 阅读层次 语言符号 |
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