| 学科本位型课程整合模式:意蕴与实践 |
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| 引用本文： | 庄晓蕙,刘庆欢.学科本位型课程整合模式:意蕴与实践[J].实验教学与仪器,2014(3):41-43. |
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| 作者姓名： | 庄晓蕙 刘庆欢 |
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| 作者单位： | 福建省厦门外国语海沧附属学校;北京师范大学厦门海沧附属学校; |
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| 基金项目： | 中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究专项课题“信息技术与课程整合在课堂教学中的实施”(课题批准号:电教馆研063020655)的研究成果之一;2013年度福建教育学院基础教育研究重点课题“信息技术环境下学生个性化作业设置研究”(JYYB-2013497)的部分研究成果 |
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| 摘 要： | 正根据信息技术在不同学科的定位,一般将信息技术与课程整合分为3种基本课程模式:以信息技术作为学习对象(Learn about IT)的学科本位型课程整合模式,以信息技术作为教学工具(Learn from IT)的学科辅助型课程整合模式和以信息技术作为认知工具(Learn with IT)的学科研究型课程模式。通过文献调研,笔者发现这3种模式的发展并不平衡。第二种模式相当盛行,可谓占据了课程整合的"半壁江山",是当前课程整合的主流模式;而作为深层次整合的第三
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| 关 键 词： | 整合模式 信息技术整合 学科本位 信息技术与课程整合 课程模式 综合性课程 教学内容 学习对象 学科研究 学生 |
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