| 三代远程教育教学法理论 |
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| 引用本文： | 特里·安德森,乔恩·德龙,肖俊洪.三代远程教育教学法理论[J].中国远程教育(综合版),2013(6):32-42,95. |
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| 作者姓名： | 特里·安德森 乔恩·德龙 肖俊洪 |
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| 作者单位： | 1. 加拿大阿萨巴斯卡大学(开放大学)远程教育中心和技术促进知识研究研究所
2. 加拿大阿萨巴斯卡大学(公开大学)技术促进知识研究研究所
3. 汕头广播电视大学 515041 |
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| 摘 要： | 本文定义并阐述了三代远程教育教学法理论。此前人们根据技术类型对远程教育进行分类,本文却是以教学法为依据——采用何种教学法理论直接影响到学习设计中学习活动的设计和开展。学界所熟悉的探究社区模型(Garrison,Anderson,&Archer,2000)强调的是社交临场、认知临场和教学临场,因此,我们运用这个模型分析了认知-行为主义远程教育教学法、社会-建构主义远程教育教学法和关联主义远程教育教学法。虽然这三代教学法理论同样可以运用到常规的校园教育中,但是,远程教育的内容和过程必须是开放且清楚明了的,因此,三代远程教育教学法理论的划分对于远程教育设计者、教师和开发者而言意义尤其重大。文章的结论是,必须根据学习内容、学习环境和学习目标,综合运用三代远程教育教学法理论,充分发挥它们的作用,才能保证远程教育质量。
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| 关 键 词： | 远程教育理论 探究社区 认知-行为主义教学法 社会-建构主义教学法 关联主义教学 |
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