| 教育改革中教师的行为发展 |
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| 引用本文： | 冯生尧,谢瑶妮.教育改革中教师的行为发展[J].华南师范大学学报(社会科学版),2004,1(1):122-127. |
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| 作者姓名： | 冯生尧 谢瑶妮 |
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| 作者单位： | 1. 华南师范大学教育科学学院,广东广州,510631
2. 广州大学高等教育研究所,广东广州,510091 |
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| 摘 要： | 没有教师发展，就没有成功的教育改革。在教育改革中，教师的行为发展经历了未实施、定向、准备、机械地实施、常规化、精制化、整合以及更新8个阶段。评价这些阶段的常用方法有行为观察法、分支式访问法和聚焦式访问法等。改革倡导宜根据教师的具体发展阶段，采取相应的促进性措施，达到教师发展和改革成功的双赢局面。
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| 关 键 词： | 教师发展 教育改革 教师行为发展 |
| 文章编号： | 1000-5455(2004)01-0122-06 |
| 修稿时间： | 2003年10月16 |
Educational Reform and Teachers' Behavioral Development |
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| by FENG Sheng-yao,XIE Yao-ni.Educational Reform and Teachers'''' Behavioral Development[J].Journal of South China Normal University(Social Science Edition),2004,1(1):122-127. |
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| Authors: | by FENG Sheng-yao XIE Yao-ni |
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| Abstract: | Successful reforms depend on teachers' development. In educational reforms, teachers' levels of use include 8 phases: non-use, orientation, preparation, mechanical use, routine, refinement, integration, and renewal. Methods of evaluating teachers' levels of use are long-term observation, branching interview, and focused interview. Reformers should take corresponding measures to promote teachers' levels of use and facilitate the reform process. |
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| Keywords: | teacher development educational reform levels of use |
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