| 历史课堂：预设和生成的理论认识与实践研究 |
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| 引用本文： | 吴金炉.历史课堂：预设和生成的理论认识与实践研究[J].中学历史教学参考,2009(9):38-41. |
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| 作者姓名： | 吴金炉 |
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| 作者单位： | 浙江省杭州市萧山二中,311240 |
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| 摘 要： | 课堂生成是师生、学生同伴在心与心的交流中、思与思的碰撞中、情与情的感应中滋生出来的“新知”，然而在实际中，普遍存在两种教学失衡现象：一是教师过于重视预设而忽视生成，课堂教学过程是按部就班实施预设方案、完成预定任务，排斥学生有个性的思考，有意无意地限制学生对预设目标的超越；或者面对教学中纷至沓来的生成束手无策，缺少教育机智，以致在丰富的生成变化中迷失了方向而无可奈何地又把学生硬拉回预设。二是有的教师一味追求生成，没有预设而随意设问，“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，生出许多离题万里、毫无必要的“麻烦”，导致教学“停顿”“尴尬”和失控，最终影响了课堂教学的生成。对此，我们必须以理性的建设性的姿态来审视，用辩证的思维方式来处理好教学关系。生成教学固然要培养学生的问题意识，
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| 关 键 词： | 实践研究 历史课堂 课堂教学过程 课堂生成 失衡现象 教育机智 思维方式 问题意识 |
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