| 现代教育理念与后现代教育理念的比较研究 |
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| 引用本文： | 杨秋华,余训爽.现代教育理念与后现代教育理念的比较研究[J].当代教育论坛,2006(11):126-128. |
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| 作者姓名： | 杨秋华 余训爽 |
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| 作者单位： | [1]湖北大学教育学院研究生 [2]长江大学化学与环境工程学院讲师 |
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| 摘 要： | 一、两种教育理念产生的背景
现代教育理念产生于17世纪以产业革命为标志以来的整个资本主义时代。这个时代是西方文明发展的一个历史阶段，是一个势不可挡的工业革命时代，是一个科学技术突飞猛进的时代，也是一个社会变化翻天覆地的时代。在这个时代，产生了整个资本主义赖以安身立命的价值观、社会精神、文化态度、思维方式，它不仅包括对社会进步的信念，还包括相信科学技术可以创造一切神话，对理性的推崇，对效率、行动、成功等实用主义倾向的追求。20世纪50年代更是在世界范围内掀起了新的科技革命。为了适应时代的需要，各种教育改革风起云涌，现代教育理念便呈现出一种新的局面，出现了斯金纳的程序教学、布鲁纳的结构——发现教学、赞科夫的教学与发展实验、布鲁纳的掌握学习、瓦根舍因的范例教学、巴班斯基的教学最优化、洛扎洛夫的暗示教学、罗杰斯的非指导性教学等，现代教育理念迈人多样综合的新时代。
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| 关 键 词： | 现代教育理念 非指导性教学 资本主义 科学技术 程序教学 教学最优化 后现代教育理念 比较研究 产业革命 |
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