| 人工智能看教育 |
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| 引用本文： | 李德毅,马楠.人工智能看教育[J].高等工程教育研究,2023(3):1-7. |
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| 作者姓名： | 李德毅 马楠 |
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| 作者单位： | 1. 中国工程院;2. 国际欧亚科学院;3. 军事科学院;4. 清华大学;5. 北京工业大学;6. 北京工业大学智能感知与自主控制教育部工程研究中心;7. 中国人工智能学会 |
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| 摘 要： | 人类智能始于语言，人工智能始于文字，人类最伟大的智慧是发明了教育，智能植根于教育，教育让人类智能的发展从“现在进行时”变为“现在完成时”。智能机器里的物质和能量是物理层面的真实存在，结构和时间是认知层面的抽象思维。结构和时间寄生在物质和能量上，构成硬构体；机器里的信息是大量的软构体，体现了精神世界可以寄生在硬构体或者其他软构体之上，有虚有实，虚实结合，可自举和自我复用，始终至少存在下一个时间周期，使得机器能再去“想”,其秩序显示出维持自身思维和产生有序事件的能力。人的思维和机器的思维在数学上是同构的，在物理上是同源的，靠能量支撑，赖负熵为生。智能机器的诞生冲击教育的全方位、全要素，从教“书”,演进到教“学”,再进一步演进到教“育”,从如何拥有知识，演进到如何使用知识，进而演进到如何创造知识。智能时代教育的精髓是培育思维的想象力和创造力，人类思维的核心是抽象、联想和交互，机器亦然。机器用软构体延伸和拓展了人的思维，更重要的是，机器可以暴力思维，人和机器互教互学，优势互补，形成迭代的智能。智能时代的教育改革问题已经迫切地摆在全人类的面前，读书改变一个人，教育改变全人类，让我们迎接这场学习的...
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| 关 键 词： | 软构体 具身交互智能 记忆智能 暴力思维 迭代的智能 |
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