| 因“烦”求“简”，“顿悟”生成 |
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| 引用本文： | 周祥林.因“烦”求“简”，“顿悟”生成[J].江苏教育,2007(6):42-43. |
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| 作者姓名： | 周祥林 |
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| 作者单位： | 南京市江宁区教研室 |
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| 摘 要： | 小学生的数学学习，是在其原有的知识、经验和学习能力的背景下。对新信息主动地选择加工，从而建构起对知识理解的过程。数学学习中的“顿悟思维”架起了原有的知识背景和需要解决的知识信息之间的桥梁。“顿悟”的发生源自学习主体面临一个与其已有的认知能力相冲突的问题，这种具有动机性的不平衡，促使学习主体对整个学习情境加以分析，发现情境中各个刺激间相互关系的意义。从而寻求解决问题策略，求得新的认知平衡。学生在数学学习中，新的知识和旧的知识之间常会产生矛盾冲突，产生大量无法预测的思维活动，时而合乎逻辑，时而不合常理。笔者认为教师没必要回避这样的矛盾，也不需要包办代替。把问题讲透，而要善于引导学生自己去解决这些问题与冲突，使学生思维遭遇挫折，经受锻炼。必要时甚至可以人为“制造”这种认知冲突，造成学生的认知不平衡，促使其寻求捷径。自然生成，进而培养主动探究创新的能力和意识。
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| 关 键 词： | “顿悟” 知识理解 数学学习 学习能力 学习主体 学习情境 矛盾冲突 小学生 |
| 文章编号： | 24049857 |
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