|
|||||
|
|
| 2019年全国卷对“延续与变迁”思维的考查及教学启示 | |
| 引用本文： | 吕俊,陈德运.2019年全国卷对“延续与变迁”思维的考查及教学启示[J].中学历史教学,2020(3):69-71,14. |
| 作者姓名： | 吕俊 陈德运 |
| 作者单位： | 西华师范大学历史文化学院 |
| 基金项目： | 四川省社会科学重点研究基地区域文化研究中心项目“百年中小学历史课程史料的整理与研究”(QYYJC1909)阶段性成果。 |
| 摘 要： | 一、延续与变迁思维的内涵"延续与变迁"历史思维对理解历史事件、追根溯源理清复杂历史现象等大有裨益。其研究以皮特·塞克萨为典型,加拿大历史课标沿用之,内涵如下:1]此外,新加坡、澳大利亚、新西兰、英国等课标也重视"延续与变迁"思维。它们旨在使学生能够理解:由某人或某事引起的变化;为了解变化是否发生,需在一定时间段内进行比较;一定时期内的比较需采用一个普遍的基础或标准;当某事与它的原始状态不同时,即发生变化;如果事物的大部分与原来保持相同,即称为延续。 |
| 关 键 词： | 教学启示 澳大利亚 原始状态 思维 新加坡 加拿大 追根溯源 新西兰 |
| 本文献已被 维普 等数据库收录！ | |