| “岗位学制”的创新与管理——东莞机电工程学校“现代学徒制”教学改革案例 |
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| 引用本文： | 曹永浩.“岗位学制”的创新与管理——东莞机电工程学校“现代学徒制”教学改革案例[J].广东教育学院学报,2013(4). |
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| 作者姓名： | 曹永浩 |
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| 作者单位： | 东莞市机电工程学校 |
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| 摘 要： | 职业教育的目标是让学习者获得从事一门职业的能力,然而仅靠理论知识学习和技能操作训练尚不足以形成职业能力,而单纯的工作经验积累又会带来眼界狭窄等问题,因此,职业学习既包括知识技能的习得,又包括对工作经验的反思.知识技能学习与相关工作经验获取相结合,是当代各国职业教育制度发展的共同方向,我国称之为"工学结合",即工作和学习相结合、企业培训和学校教育相结合,而在国际上则更多称之为"现代学徒制度"或"新型学徒制",这已成为国际职业教育制度创新研究的重要内容.
"现代学徒制"的实现可以依赖于这样几个关键要素:可靠的立法保障,高质量、深层次的校企合作,柔性的培养方案和培养目标,规范的管理体制,先进的课程设置,优越的学习环境设计,科学的评价机制,以及专业的资格认定.这些要素有些是属于国家层面的,比如立法保障、专业的资格认定和就业准入制度等等;有些是属于微观层面的,比如高质量、深层次的校企合作,柔性的培养方案和培养目标,规范的管理体制,先进的课程设置,优越的学习环境设计和科学的评价机制,等等."现代学徒制"的实质是直接将企业生产岗位上的技能实践与职业学校里的基础理论学习相结合,由企校双方共同对学徒(学生)进行深度培养.
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