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| 语文阅读教学“伪探究”现象及矫正策略 | |
| 引用本文： | 陶国华.语文阅读教学“伪探究”现象及矫正策略[J].中国小学语文教学论坛,2016(3):77-78. |
| 作者姓名： | 陶国华 |
| 作者单位： | 平湖市南市中学,浙江嘉兴,314200 |
| 摘 要： | 新一轮语文课程改革高度关注自主探究的学习方式.如今,“阅读探究”的学习方式已成为课堂教学中一道亮丽的风景.然而,在实际教学中,许多表面热闹的阅读探究,过分追求模式,实则流于形式,有的甚至本末倒置,严重违背了探究式学习的本意.
一、语文阅读教学“伪探究”现象例举
1.探究与思维脱节——“伪”在教师提问不合理.
探究激发思维,探究源于问题,探究过程是学生不断思维,不断消除疑惑、解决问题的过程.有老师在上《永遇乐·京口北固亭怀古》时提问:“这首词的特点是大量运用典故,有人说它有堆砌之嫌,而《四库全书·总目提要·稼轩词》却说稼轩驱遣典故,无一点斧凿痕迹. |
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