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《江苏高教》2016,(4)
科学主义与自然主义研究范式具有坚持唯物主义一元论、倡导科学-实证研究手段和强调"悬置"研究者个人"先见"等共性。在教育研究中,科学主义范式排斥形而上学的本体论,自然主义范式则认可质性研究方法;科学主义范式无视研究者个人的存在,自然主义范式则强调人直接参与调研的作用;科学主义范式倾向于将对象进行分解研究,自然主义范式则强调从整体上把握研究对象;自然主义范式主要采取紧跟设计和目的抽样的研究方式,科学主义范式往往采取预先设计和传统随机抽样的研究方式。科学主义和自然主义研究范式都对教育研究产生重要影响,但科学主义范式的"自然科学化"取向备受质疑,而自然主义范式则面临着如何保障研究有效、可信的困境。 相似文献
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张子漪 《成都教育学院学报》2011,(6):41-44
经验自然主义课程范式、要素主义课程范式、人本主义课程范式对中国的课程建设有着重要的影响。这些课程范式有优越性,也有缺陷性。对他们的批判式思考,可以引发更多的关于中国课程建设的思考。课程是一个动态的复杂的问题,需要各行各业的人士认真思考。中国课程改革的步伐不能太快;否则,课程模式隐藏的问题不容易被发现而留下病垢。 相似文献
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匡淼娟 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2009,24(5):23-25
茅以升根据他多年的工程教育经验提出了"习而学"的教育范式.在这种教育范式中,学习是以实际操作为起点并以实践为中心,理论与实践紧密结合.这一范式在技术学习中有巨大优势,对当代职业技术教育的课程改革有着重要的实践价值. 相似文献
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俎媛媛 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(9):4-5
美国实用主义哲学家、教育家杜威是课程论发展史上里程碑式的人物。杜威基于其独特的哲学观、心理观和社会观,通过系统的理论研究和实践探索,完整地确立起了经验自然主义课程范式。他认为传统的学校课程以学科为中心,没有考虑儿童的兴趣和需要,学科分得过细,脱离生活实际。他主张教育不是为未来生活做准备,认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的不断改造”;认为“学校即社会”,“教育是一个社会过程”。他反对教育以学科为中心,倡导教育要以儿童为中心,要以儿童的活动和生活为中心编制课程,这样的课程又叫“活动课程”或“生… 相似文献
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郭庆霞 《中国校外教育(理论)》2008,(2):30
以"泰勒原理"为代表的"课程开发范式"探究的是普适性的教育规律.20世纪70年代以来,课程范式发生了重大转换,开始走向课程理解.以科学化的目标模式选择和组织课程的"课程开发范式"的主导地位受到了对课程多元化理解的冲击,把课程作为一种多元"文本"来理解的课程研究范式越来越受到人们的关注.为此,我国的基础教育课程改革必须树立多元的、动态的课程观;必须建立崭新的整合课程范式;必须关注学生的发展、促进学习方式的变革,引导学生形成正确的人生观和价值观. 相似文献
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对课程与教师关系的关注和反思,反映了研究者关于课程研究和教师研究的思考深度.受到西方课程理念和课程改革经验的启示,我国对二者关系模式的研究经历了范式转换,即从"分离"转向了"整合"范式.相应的,教师从课程的"工具"和"附庸"角色向"自觉反思"、"理解对话"、"共生"、"抵制"、"教师即课程"关系模式转变. 相似文献
10.
潘涌 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(12)
一、指令型课程范式的形成及其危害
建国之初,毛泽东、刘少奇确定了文化与教育建设向苏联学习的基本方针.以凯洛夫教育学说为理论指导的指令型课程范式,是苏联高度集中的行政管理体制和一统化的计划经济的必然产物,全面苏化的教育直接导致中国当代"三中心"课程实施模式的产生,又在掺和了国内极"左"政治思潮及应试教育的负面因素后,逐渐演化为以国家教育意志为本位的中国式指令性课程范式. 相似文献
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张攀 《浙江教育学院学报》2010,(4):66-72
教师课程理解是教师对课程现象、课程文本和课程事件的意义解读的过程,体现了课程研究范式从＂开发＂走向＂理解＂。目前有关教师课程理解研究的内容主要包括理解取向、理解方式、理解内容、影响理解的因素及策略等,教师课程理解研究对于课程理论的发展以及教师课程实践能力的提高具有促进作用。在今后教师课程理解研究中应注意明确教师课程理解的内涵、拓展研究主题、丰富实证研究。 相似文献
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《嘉莉妹妹》中的自然主义 总被引：1，自引：0，他引：1
19世纪后半期,自然主义者们写了许多带有自然主义倾向的优秀小说,德莱塞的《嘉莉妹妹》是美国自然主义小说的代表和巅峰之作。从自然主义的概念出发,以自然主义的观点,对《嘉莉妹妹》这部作品的主要人物形象进行分析,旨在说明自然主义在《嘉莉妹妹》中是如何表现的,尤其是在小说女主人公嘉莉身上的体现。 相似文献
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新课程教学的基本走向 总被引：1，自引：0，他引：1
余文森 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,(6)
新课程要求教学范式实现根本转变,由“狭义教学”走向“广义教学”（由“教材”到“课程资源”）;由“独白式教学”走向“对话式教学”;由依赖性教学走向独立性教学;由知识性课堂走向生命性课堂。 相似文献
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徐圆圆 《宁波教育学院学报》2007,9(4):10-14
法国学者埃德加.莫兰的复杂范式理论目前已在世界上引起了普遍关注,其理论中所蕴含的深刻哲学理念,包括整体小于部分之和原则,理性的开放性原则以及基于"此时此地"的主体观对于解决我国课程管理领域目前存在的一些主要问题都提供了有价值的参考,比如,在课程开发的过程中,应协调好课程开发的整体与部分的关系;在课程管理的过程中,要弱化传统技术理性的支配,从而恢复课程管理系统本身一定程度的"无序"化环境;在课程实施的过程中充分体现课程实施者的主体地位。 相似文献
17.
论学校课程范式及其转型 总被引：6，自引：0，他引：6
库恩的“范式”概念是建立在复杂性思维基础上的,它有助于我们认识课程范式的不同层面。当前学校课程的范式包括学科课程范式和经验课程范式,它们无法独自解决学习主体与内容客体相互对立的问题,将逐渐被在课程信念、课程价值、课程技术等方面完全不同的新型学校课程范式,即整体课程范式所取代。促进学校课程范式转型是当前基础教育课程改革的重要工作。 相似文献
18.
《校园英语(教研版)》2016,(16)
Sister Carrie is well known as the works in which naturalism attained maturity in America.Up until now,the relevant research on Dreiser and his Sister Carrie abroad and at home is primarily concerned with the frustration of American dream,the naturalistic thoughts and pessimism.The paper attempts to study it from naturalistic point of view and explain how environmental,hereditary factors and the idea of"survival of the fi ttest"infl uence Carrie’s fate. 相似文献