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学生对晶体管放大电路反馈类型的判别,往往存在不少问题.而反馈类型的判别却是学生必须要掌握的.本文介绍的方法能让学生快速、准确地找到反馈元件、判别反馈类型. 相似文献
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“作业”是学生学习过程中的重要环节,作业反馈是实现作业目的的有效手段。目前小学数学作业反馈中存在许多问题,怎样通过完善作业反馈的功能来促进学生有效学习呢？本文紧扣“作业反馈的有效策略”这一主题,结合自身的教学经验,从“前瞻性作业反馈、及时性作业反馈、小结性作业反馈”三方面展开论述。 相似文献
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有效反馈,给师生定下了一个紧扣教学目标的话题,使师生问的互动反馈不会游离于文本之外。所以,教师充分调动学生已有的学习经验、认知水平、情感基础等,通过不同的方式加以反馈,是学生学习新知所必须充分考虑的,整体反馈期也就是学生对课文内容的一个整体的认知过程。 相似文献
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教师书面反馈是否有效？哪种形式更有效？这一直是二语写作和二语习得研究领域备受争议的话题。本研究对非英语专业4个平行班的60名学生分别给予直接反馈、划线＋代码提示反馈、错误划线反馈、零反馈,通过定性与定量分析,探讨4种模式对大学英语高、中、低不同层次学生的写作水平产生的影响。研究结果发现,书面反馈对非英语专业学生英语写作水平的提高是有成效的,且不同层次（高分组、中分组、低分组）学生写作能力的提高幅度与书面反馈的模式密切相关。 相似文献
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在大学英语课堂活动中,教师反馈对学生情感因素的影响不容忽视。本文提出大学英语课堂活动中一些常见的学生情感因素,结合教学实践,探讨了教师反馈对学生的情感影响,并就如何进行科学有效的教师反馈提出一些建议。 相似文献
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学生对晶体管放大电路反馈类型的判别，往往存在不少问题。而反馈类型的判别却是学生必须要掌握的。本文介绍的方法能让学生快速、准确地找到反馈元件、判别反馈类型。 相似文献
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一、研究背景
基于多元反馈模式的过程写作教学法（process approach）实施的关键在于反馈模式。过程写作教学法注重多种反馈模式的结合,主要体现在教师反馈与同伴反馈、口头反馈与书面反馈,以培养学生的反思学习能力、解决问题的能力和协作能力为目的, 相似文献
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在大学英语课堂中,纠错性反馈和二语习得关系密切。本文基于理论的指导,介绍了纠错性反馈的类型,通过分析大学英语课堂中教师和学生的会话语料,探讨了纠错性反馈与二语习得的关系以及怎样的纠错性反馈类型更适于促进学生二语习得。 相似文献
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写作作为一项基本技能应靠具体的写作实践来不断的提高和完善。反馈是写作过程中一个必不可少的重要环节,本文尝试改变单一的教师反馈模式或同辈反馈模式,将同辈反馈与教师反馈的优势相结合,论证同辈反馈和教师反馈相结合的方法确实更有助于提高非英语专业学生的英语写作水平。 相似文献
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作业的布置与批改反馈对巩固学生课堂所学,提高其对英语的应用和掌握起到了相辅相成的作用。该文研究教师如何提升英语作业布置效率,并对比作业批改反馈的常用方式,由此归纳出针对高职学生英语学习特点的作业反馈方式。 相似文献
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在非英语专业大学英语写作的教学过程中,反馈基本等同于教师对学生作文的最后评价——满篇的红线,一个分值,几个字或一句话解释分值的来由。多年的教学实践告诉我们：这样的反馈,其消极作用远大于积极作用。本篇文章尝试探讨真正的反馈是什么,应在何时以何种方式由谁做出什么样的反馈才能对学生作者起到真正的帮助作用。 相似文献
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教学过程是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程。备课时注意运用前馈信息,了解学生掌握的旧知情况,在教学过程中适时运用即时反馈,灵活引导学生探究新知。 相似文献
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数学习题讲解是师生间信息联系和反馈的重要渠道,在讲解习题时要了解学生具有共性的典型问题,调动学生积极参与互动,在反馈中发现学生的新思维,在联系中启迪学生的新思路;既发散思维,提高学生的辨析能力,又巩固基础知识,掌握技巧,提高基本技能。 相似文献
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目前的中国大学英语写作教学使用的多种反馈方式都有其缺点,该研究在社会文化理论的指导下,以定性研究为主,重构英语课堂的写作反馈方式,并进一步分析在师生互动过程中教师可提供的支架以及学习者的反馈投入。结果显示:(1)教师可提供问题式评价标准和评阅培训、组织师生互动、建立写作档案袋、分享写作技巧和资源等支架;(2)学生对于多元反馈模式充分认可,学生的反馈投入和修改意识增强,写作素养得到提升。 相似文献