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一、问题的提出
笔者认为，抓语文教学，应从“读”抓起，从课堂抓起。
众所周知，语文能力主要包括读、写、听、说四个方面，其中，“读”是基础，是前提。读能使学生增长知识，丰富语汇，领悟为文之道，逐步掌握语言运用的规律。“读”不过关，写、听、说就失去了依托，学好语文就成了一句空话。教语文先抓读，理所当然。 相似文献
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宋海燕 《中小学教育与管理》2004,(9):28-28
采用多媒体手段，传授学生一些修改作之法，特别是“四读修改法”。一读，通读全，心里留下整体印象；二读，看章是否跑题，是否脱离了中心，如果跑了题，找出原因所在进行修改；三读，对全逐字、逐句、逐段细计，反复推敲，修改中的错别字、病句；四读，对修改后的章再读，看是否还有可修改之处。 相似文献
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阅读教学是中学语文教学的一个重要方面。教材可读性强为阅读教学提供了文质兼美的范例。教师要给学生提供自主阅读的机会，让学生自己读书，自己分析，自行理解和感悟，我在教读一篇课文时，引导学生以“读”为主，根据不同的阅读目的采取相应的阅读方式，针对不同的阅读方式提出不同的阅读要求，从“读”入手，以读带思，把“读”贯穿于阅读教学的始终。 相似文献
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任小龙 《中学语文(读写新空间)》2005,(2):17-17
如何在课堂上教会学生“读”书，2004年湖北省高中语文青年教师优质课竞赛给了我们一个丰富多彩的答案。默读，轻读，自由读，大声读，小组读，重点读，示范读，学生互读，师生对读，男女生分读，带有感情读，配乐、配画读，不一而足，真可谓：书声一片，精彩无限。 相似文献
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一、创设自主空间。培养感知能力
（一）学会阅读
“教是为了不需要教”，为了实现这一目标，教学时，我常常采用“四读法”，即初读感知，再读理解，三读品味，四读升华。首先，注重读的深度。教师要让学生在自由自在的阅读中获得快乐，学会自读，并且养成良好的阅读习惯。 相似文献
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提高初中学生三点做法乔冠虎在从事九年义务教育初中语文教学的过程中，我对如何提高学生语文能力做了一些探索，并归纳出了三点做法：一、把提高学生自读能力作为贯穿阅读教学始终的目标。教学中，我以教读课文重在“牵”，阅读课文重在“扶”，自读课文重在“放”的一条... 相似文献
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自读课是阅读教学中的一种传统课型，它在教学中的基本任务是完成自读课文的学习。在实际教学中，自读课板易走入以下两个误区：把自读课上成了讲读课，或把自读课变形为作业课。应采取有效教学措施，走出自读课的误区，开放自读课堂，让学生学会自主学习，教师的主导作用不客忽视． 相似文献
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学生在解答应用题时，往往因为不重视审题，不会审题，而导致无从下手或解错题。因而，要想提高解答应用题的能力，必须重视培养学生的审题能力。下面就我在教学实践中指导学生审题的几点做法予以介绍。一、“三读题”法读题是审题的前提，是基础，因此我要求学生至少“三读题”。一读：了解性地读，弄清题目情节，明白事理，了解大意；二读：理解性地读，边读边动手划出条件、问题、关键句，边读边思考；三读：分析性地读，精读深思，将应用题转化成文字题、实物图、线段图等，思考已知与已知、已知与未知的数量关系和如何列式等，对解题做… 相似文献
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肖琳 《现代教育管理与教学》2007,(3):42-43
自读课文虽然对学生的阅读能力留下了空间，但有的学生读这些文章时却不得要领。针对这一情况，笔者在教学时通过巧妙地运用一些有趣又贴近学生生活的资料引起学生兴趣，使其在自读时既体会到乐趣，又有所收获。 相似文献
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◇责编：白文军案例１：那次上《卢沟桥的狮子》一课，老师让同学们按顺序读课文。当轮到我时，我很激动。可老师却没有叫我，而是让全班同学齐读。我顿时感到无地自容，我知道，不就是因为我上次朗读时卡壳了么？你看不起我不让我读，我还不想读呢。从那以后，我对朗读非常反感，有一种抵触情绪，连语文课也不愿意上了。案例２：一次自习课上，老师随堂辅导，我先举手提问，隔我一排的学生XX后举手。老师的眼光滑过我，却转过身朝XX走去。我感到非常失望，也很自卑，原来老师的眼睛里没有我。后来上课即使我有了问题，总是不敢问，慢慢地… 相似文献
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怎样指导低年级学生课前预习□河南张衡一、指导读课文在讲读课文之前，先让学生初读一下课文，使他们对课文内容有所了解。这样做，学生不仅可以得到读书的训练，而且为深入理解课文打下了基础。我的做法是让学生在学习新课之前，分三步去读课文。第一步：要求先试读课文... 相似文献
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那次上《卢沟桥的狮子》一课，老师让同学们按顺序读课文。当轮到我时，我很激动。可老师却没有叫我，而是让全班同学齐读。我顿时感到无地自容，我知道，不就是因为我上次朗读时卡壳了么？你看不起我不让我读，我还不想读呢。从那以后，我对朗读非常反感，有一种抵触情绪，连语文课也不愿意上了。一次自习课上，老师随堂辅导，我先举手问问题，隔我一排的学生××后举手。老师的眼光滑过我，却背转过身朝××走去。我感到非常失望，也很自卑，原来案例１：案例２：老师的眼睛里没有我。后来上课即使我有了问题，总是不敢问，慢慢地也就不愿… 相似文献
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程艳丽 《现代教育管理与教学》2006,(6):91-92
“书读百遍，其义自见”此言点到了语文教育的最重要的基础，读一篇文章不只是为了了解中心思想、段落大意，要理解文章的旨意、理脉，要体会文章的情致、风格，离开反复的诵读、吟咏又怎样感悟去体会呢？所以要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，该如何引领学生“读”呢？ 相似文献
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在被称为信息时代的今天，快速阅读的重要性已是不言而喻的了。如何在大学阶段培养学生的快读能力，笔者在教学中做了以下一些尝试。 一、加强基本语言知识 扎实的语言知识是各项语言能力的基础，对于提高快读能力来讲更是如此。西方有一句话：要想读得快，必须有强大的词汇量；要想有强大的词汇量，必须读得快。这句话表面看似矛盾，但的确道出了快读与词汇的密切关系。所以我们说大的词汇量是快读的关键。然而，英语单词浩如烟海，对于英语作为第二语言的非英语专业学生来讲，在短短的两年时间内扩大词汇量谈何容易。首先，教师要鼓励学生… 相似文献
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在平时的语文课堂教学中，学生常表现出一种很大的差异：如读同一篇文章，有的学生一读就懂，能领会全文大意，且能辨析词句的优劣好坏，体会语言的特色。而有的学生读了好多遍还不能把握全文，甚至词不达意。究其差异，其中一个重要原因就是各人的语感不同，可以说语感的强弱，直接影响学生听说读写能力的高低。 相似文献