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初中数学教学要高度重视数学建模的价值.站在教学的角度来看,要让学生经历数学建模的过程,要让学生在数学建模过程中认识到模型的价值.数学建模体现着数学学习过程的本质,是提升学生学习品质的重要途径.只有让学生体验到数学建模的过程,数学建模的意义才能凸显出来.数学建模过程中要重视学生的体验感、获得感和成就感.初中数学教师的重要任务之一,就是运用数学建模思想去引导学生认识并把握模型教学的意蕴.从教学任务、教学时间、教学策略的角度来看,数学建模对数学教师提出了更高要求. 相似文献
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学案式教学是近年来新课程的一种新型教学方式和模式,其宗旨是教师开发符合自身学校学生特点的学案,进一步高效地实施课堂教学.数学建模的学习有助于学生将数学知识渐渐与其他学科知识进行有效的融合,提高学生知识学习的系统性、熟练性、运用性,既提高学生应试水平,也提高学生的能力.本文将学案式教学结合建模教学进行了校本开发,做了一些探索与思考. 相似文献
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关于在数学建模教学中开展研究性学习的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
文章探讨了利用数学建模教学开展研究性学习的一些经验和认识.指出数学建模具备研究性学习注重学习实践性、注重学习过程、注重开放性与发展性的特点,可在数学建模中分阶段实施研究性学习,在学习过程中可以用"学习文件夹"进行学习评价.在数学建模中实施研究性学习将为大学生营造一个培养创新精神和创造能力的学习环境和平台,对转变学生的学习方式、培养学生的数学素质、促进学生综合素质的提高具有重要意义. 相似文献
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姜志根 《中国数学教育(高中版)》2024,(3):49-52
用数学知识和方法解决从真实情境中抽象出的数学问题是项目式学习的通法,而数学学科中的项目式学习往往以数学建模的形式展开研究和实践.以生活中的拱桥悬挂灯笼的设计方案为载体,开展学科项目式学习,培养学生的抽象能力和模型观念,提高教师对项目学习的综合教学能力. 相似文献
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阮丽香 《教学管理与教育研究》2021,6(14):80-81
在小学数学教学中,数学思想水平决定学生的数学素养和学习成效.而数学思想中建模思想是重要的组成部分,它能够对学生的学习以及思考方式起到促进作用.因此,在小学数学教学中,数学教师要重视学生的建模能力,积极锻炼和培养学生的建模思想,提高学生的数学素养.以高年级小学数学为例,从知识联系比较、数学实践操作、对比观察分析、类比猜想假设四个角度,提出培养小学数学建模能力的策略. 相似文献
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温剑锋 《中学生数理化(高中版)》2014,(7):75-75
数学建模就是应用数学知识解决实际问题.在新课程学习的背景下,加强数学建模意识,开展各种课型的数学建模教学,培养学生运用数学建模解决实际问题的能力,让学生体会数学在实际生活和生产中的应用,引导其在学中用,在用中学,培养其理论联系实际的能力,激发学生学习数学的兴趣.高中数学本身就是一门理论联系实际的课程,包含了许多数学教学建模的方法,如函数关系式、导数法、微分方程法、多变量积分法等.在教学中教师应注意培养学生的教学建模能力. 相似文献
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数学建模是培养学生数学素养的有效路径。“生活原型”是数学建模的逻辑起点,“数学化”是数学建模的有效路径。在数学建模教学中,教师要引导学生经历数学知识的再创造,助推学生建构数学模型,同时要引导学生为数学模型赋予意义,让学生变式迁移、应用数学模型。在数学建模的过程中,教师要相机渗透数学思想、方法。数学建模能有效提升学生的数学学习能力,发展学生的数学核心素养。 相似文献
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数学教学中数学建模思想渗透 总被引：4，自引：0，他引：4
通过叙述数学建模概念与数学建模思想,结合实例,提出了在中学数学教学中渗透数学建模思想,培养学生数学建模能力的步骤和途径,以培养学生的学习兴趣,提高学生的创新意识和实践能力. 相似文献
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吴文娟 《希望月报(上半月)》2007,(11):70-71
本文结合自己参与大学生数学建模培训的体会,探讨了数学建模与思维严密性的相关问题,学生积极参与大学生数学建模竞赛活动,认识到数学知识有着强大的能力,激发了学生们学习数学的兴趣,调动了他们学习数学和应用数学的积极性,开拓了思维.同时,作者在文中提出了一些建议,对有志于数学建模的同学会有所帮助. 相似文献
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正初中学生的数学知识有限,在初中阶段数学教学中渗透数学建模思想,应以教材为载体,以改革教学方法为突破口,通过对教学内容的科学加工、处理和再创造,实现在学中用,在用中学,进一步培养学生用数学的意识以及分析和解决实际问题的能力.下面结合自己的教学体会谈谈数学建模在初中教学中的应用.一、初中数学建模教学的重要意义1.激发学生学习数学的兴趣数学建模是数学学习的一种新的方式,它为学生提供了自 相似文献
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数学教育重要的是要教给学生思考问题的方式和方法。鉴于上述观点,我们试图通过构建递进式数学学习活动,以提高数学学习的有效性。所谓递进式数学学习活动,主要就是指将某些数学知识内容按照课程标准要求,学生的学习特点,将学习过程分成建模学习活动、深化学习活动、运用学习活动三个递进式的阶段。以下是我们在实践中的一些探索。 相似文献
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, 《商丘师范学院学报》2012,28(9):19
2012年5月19日下午,河南省特聘教授郑州大学博士生导师石东洋教授应数学与信息科学学院邀请,在文化路校区1号教学楼106教室做了题为《数学建模及应用》的专题报告.数学与信息科学学院党政领导、全体教师和2010级学生参加了报告会.报告会由张庆政院长主持.石东洋教授详细阐释了数学建模的具体概念、在解决实际问题中的价值和具体应用,并就数学建模培训等方面所应注意的问题进行了详细的阐述.石教授强调,数学建模是数学学习的一种新的方式,有助于激发学生学习数学的兴趣,发展学生的创新意识和实践能力,参加数学建模培训的同学一定要抛弃一切杂念, 相似文献
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数学课程标准指出：＂数学建模是运用数学思想、方法和知识解决实际问题的过程,已经成为不同层次数学教育重要和基本的内容.＂数学建模是数学学习的一种新的方式,它为学生提供了自主学习的空间,有助于学生体验. 相似文献
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教学学习活动能全面提高学生的数学素养.本文主要从数学调查、数学游戏、数学建模、数学研究等四方面阐述了如何指导学生开展数学学习活动. 相似文献
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廖南林 《数理天地(高中版)》2024,(7):119-121
本文旨在通过对高中学生数学建模能力的内部影响因素进行分析,探究相应的教学方法.研究发现,高中学生数学建模能力的培养受到数学基础知识与技能、思维方式与学科思维、数学学习态度与数学兴趣等多个方面的内部因素的影响.为了提高高中学生的数学建模能力,本文提出个性化教学、情境化教学、合作学习和项目驱动式学习等教学方法和策略,对于促进高中学生数学建模能力的提升具有一定的理论和实践价值. 相似文献
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我国基础教育最大的背景之一就是核心素养,在这一上位概念的引导下,具体到数学学科核心素养,被《普通高中数学课程标准》明确为数学抽象、逻辑推理、数学建模等六个要素.因此当前高中数学教学的一个新课题,就是如何促进数学学科核心素养落地.项目式学习本身也是一个新的学习方式,其对应的学习方法被称为项目式学习法.将项目式学习与核心素养以及数学学科核心素养结合在一起,是两个全新教育教学理念的结合,更是新的教学理念在我国基础教育中实现本土化的有效思路.让学生经历一个相对完整系统的学习过程,这意味着学生的学习进程不再零散,那么对数学学科核心素养诸多要素的体验也就自然且完整. 相似文献
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李贻芬 《通化师范学院学报》2012,33(2):61-62
文章论述了数学建模开放式教学的活动模式和教学模式.利用社团活动开展数学建模的开放式教学,把课堂教学延伸到课外,有助于弥补医学高职院校因数学课时少而影响数学建模开展的缺憾,扩大学生的受益面,从而培养学生的创新能力、自主学习能力和团结合作能力. 相似文献
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数学建模的教学探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
李传伟 《成都教育学院学报》2007,21(3):90-91
文章针对高等职业技术院校的学生在学习数学建模课程时都比较吃力、感觉困难的问题,以具体的数学建模试题的解答作为中心,围绕问题求解及如何解的全过程,在教学实践中培养学生学习数学建模的兴趣,引导学生自己求解,重视学生能力的培养,提高教学效果.这对于我们以后数学建模教学有一定的指导意义. 相似文献