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1.
韩安选 《中国教育技术装备》2010,(10):77-77
为了使学生更好地掌握历史概念及历史概念系统,应对历史概念进行分解：特定的历史时间,特定的历史空间,特定的历史人物及对象,特定的历史本质,特定的历史特征。注重在同样的时间、条件下,而性质不同;不同的时间、空间条件下,但性质、结果却是相同的;同一历史的概念,在不同的时间,它的内涵和外延是不同的。 相似文献
2.
历史是个人的历史,个人是历史的个人。作为社会历史的主体的个人,是一个不断生成、发展的自然历史过程,在生产力和生产关系的不同历史阶段上具有不同的形态。根据马克思关于所有制形式、共同体形式和个人形式三者相统一的思想,表现为依附的、独立的和个性的个人是个人发展的三种历史形态,这些形态具有独特的内涵和特征。 相似文献
3.
语文和历史是两门不同的学科,教材内容不同,教学模式和教学过程也不同。不过,语文教学与历史教学又有着密切的联系。人人皆知,语文是一门基础学科,也是一门工具学科。况且在历史教学过程中,以语文为基础,以语文为工具,显得尤为突出。所以,语文教学是历史教学的基础,这一点人们早已认识到了。可是．由于语文与历史的分科教学,任课教师也分专业的语文教师和历史教师。那么,人们未必认识或者深刻地认识到,历史教学反作用于语文教学,也就是说,历史教学大大促进了语文教学,或者说。语文教学受益于历史教学。 相似文献
4.
新疆高校爱国主义教育的侧重点和有效途径 总被引：1，自引：0，他引：1
王恩春 《新疆职业大学学报》2009,17(1):46-49
爱国主义是一个历史范畴,在社会发展的不同阶段、不同历史时期有不同的内涵。其具体内容是随着国家的历史条件和历史阶段的变化而发展变化的。马克思主义“五观”教育、新疆历史和区情教育、民族团结和“四个认同”教育、维护祖国统一反对民族分裂和非法宗教活动的教育是新疆高校实施爱国主义教育的侧重点。针对这一特点,新疆高校必须采取一些措施、寻求新的途径和方法进行有国主义教育。 相似文献
5.
历史学科包罗万象、博大精深,怎样将深厚的历史文化元素渗透到课堂有限的40分钟内,让历史课堂充满生命活力,让历史带给学生深刻的思考,是广大历史教师的职责。历史的生动性从何而来？首先是因为人,人是历史的主体。人们由于所处地理环境的不同,因而具有不同的地域文化、民族心理和生活方式。 相似文献
6.
在不同的历史时期建筑的发展是受当时的政治、经济、文艺和哲学的影响的,不同的历史时期其建筑的外在表现性也相异.本文通过对西方不同历史时期建筑的分析,揭示出不同历史时期西方建筑的不同表现性. 相似文献
7.
正历史是客观存在的人类发展的轨迹,包罗万象,博大精深,不同时代、不同地域、不同民族和国家的事实、观念、制度、人物共同构筑了历史的内容。作为最古老的学科之一,历史学是关于怎样总结和吸取前人经验的学问,散发着迷人的智慧魅力。"没有历史,人类就永远是个孩子"。人类正是在绵延不绝的历史润泽中成长,在博大精深的历史学教育引导中进步。马克思说过,人类只有一门科学,那就是历史学。 相似文献
8.
陈杰 《商丘职业技术学院学报》2014,(4):119-120
社会历史是纷繁复杂的,古往今来,人们总试图探索其中的规律。必然性与偶然性是人们试图定性历史事件和历史人物的两个范畴,马克思主义经典作家在历史唯物主义的基础上得出人类社会历史是必然性与偶然性的辩证统一。辩证统一论并非无条件的,必然性与偶然性的统一是存在时空维度的。社会历史必然性与偶然性只有在不同的时间维度和空间维度才能统一,任何历史现象都具有不同的时间维度和空间维度的辩证统一性。 相似文献
9.
俄国著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础。”人类历史发展是统一性和多样性的辩证统一,这为人们进行历史比较提供了客观可能和科学依据。通过比较可以发现许多熟视无睹却又十分重要并有价值的东西．可以更准确地掌握历史事件、历史现象的特点、本质、规律与影响．也可以加深对不同时期、不同阶段历史情况的理解。比较法是历史研究的重要方法,也是历史教学基本的常用的方法。 相似文献
10.
历史是由注释组成的。每一个注释都是历史片断的回放和缩影。人生的意义和价值在历史注释中得到体现和说明。人们在注释历史,历史也在注释人们。人们注释历史是对历史的雕刻和理解,历史注释人们是对人们的铭记和评价。每一部个体人生史在历史中表现为大小不同的历史注释。 相似文献
11.
畅引婷 《山西师大学报(社会科学版)》1999,(4)
有人说,历史犹如一座色彩斑斓的大山,历史研究者好比一个个精心绘制大山的画师。画师们从各个不同的角度观察、绘制,呈现的将是不同侧面的历史画面。把若干个不同侧面的历史画面结合起来观赏,展示的将是更为广阔、更加丰富、更为接近历史本真的立体图像。有人反驳道:历史这座大山根本就不存在,无所谓哪个画师绘制的是本真,哪个绘制的是虚假。所谓的大山,就是一个个历史画师按照自己的想象设计建造的。画师的背景和素质不同,绘制的结果也各不相同。但这不同的结果所传递的信息又可以通过不同的画师进一步想象发挥。只要能给人智慧和启迪,就都… 相似文献
12.
爱国主义是各国人民都具有的对自己祖国的一种崇高的深厚的感情,是为祖国的独立和富强而献身的精神。爱国主义是一个历史范畴,在不同的历史时期有不同的内容。不同的阶级有不同的理解。江泽民在《爱国主义和我国知识分子的使命》中说:“爱国主义,作为一种体现人民群众对自己祖国深厚的崇高的精神,是同促进历史发展密切联系在一起的。是同维护独立和人民利益密切联系在一起的。”在我国历史发展的长河中,爱国主义的具体形式、范围、规模,都是随着历史条件和历史时期的变化而发展变化的。 相似文献
13.
"中华民族共有精神家园"是十七大报告提出的重要概念,包含丰富的历史和现实内涵,寓意深远。中华民族共性精神是各民族在漫长历史中共同创造的,尽管不同民族、不同思想流派、不同思想家在不同历史阶段上关注的问题往往不同,文化旨趣和追求各异,但中华各民族文化长期交融、互补共进,在中华文化的大系统内又表现出许多共性的精神特征和中心理念。自强不息、经世致用、和而不同等精神在贵州多民族文化和社会历史实践中曾发挥重要的整合作用。 相似文献
14.
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张勤东 《读与写:教育教学刊》2021,(12)
在高中教学教育当中,历史教育对于高中生来说是非常重要的。教师在进行历史教学的过程中往往会用到一些不同的历史图片来帮助老师方便教学和使学生更加容易理解教学的内容。然而,不同的历史内容就会要用不同的历史资料图片,运用的策略也会随着历史图片资料的不同而有很大的差异性。使图形史料得到有效的运用,引起学生对历史学习的兴趣,使学生掌握历史知识更加快捷。此文章,根据不同图像的史料在高中历史教学中的运用方法进行了阐述。 相似文献
16.
<正>一、历史教学中师生合作学习的内涵1.师生在历史课堂上是知识和方法的共同探究者中学历史课本是历史学习的重要媒介,是历史研究成果的总结。由于教材的编写周期较长,必然有一些知识过时,观点陈旧。例如,高中《中国近现代史》近代时间(1840～1949)的知识结构,从不同的视角,可以总结出不同的历史 相似文献
17.
谢兴尧 《历史教学(高校版)》1983,(6)
历史是时代的记录,也是时代的反映.时代发展前进,历史也跟着发展前进,时代不同,学习历史的观点方法也不同.因此,本文想从两个部分来谈.先叙述我是怎样学历史和教历史,其次再谈一点我们今天如何学历史和研究历史.我是三十年代学习历史、后又教过历史的人,接触历史已四、五十年了,回顾起 相似文献
18.
FANG Mei-ling 《课程.教材.教法》2008,(7)
提高历史教学质量的关键是把握历史教学的本质,明确不同类型历史知识的教育价值是把握历史教学本质的基础,学会分析历史知识的类型是历史教师专业化发展的切入点。历史知识可分为事实性知识、概念性知识、方法性知识。以"祖冲之和圆周率"的教学为例,阐述分析历史知识的类型、挖掘不同类型历史知识的教育价值的方法;讨论以不同类型历史知识的教学为载体,实现历史知识教学与价值观教育有效整合的途径。 相似文献
19.
邱立珍 《宁波职业技术学院学报》2014,(4):75-78
地名是一种文化形态,地名文化包含历史的、地理的和乡土的文化要素,表现出民族不同历史时期的文化含义。基于比较文化学视角,运用语言学的历史比较方法,对英国和宁波海岛命名进行了研究,通过对海岛命名溯源,包括海岛命名方法、海岛命名语源或词源等方面进行比较,揭示不同的地理和历史环境下产生出不同的海岛名字,以及中英民族对海洋不同的认知和不同的海洋文化发展轨迹。 相似文献
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成人教育概念是成人教育学科的逻辑起点和研究的基本问题,不同社会历史时期的成人教育概念呈现不同特点。通过归纳和梳理不同历史时期的成人教育概念,分析其内涵演进,从而有效地把握成人教育发展方向。 相似文献