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本探讨了四方面的问题:数学学习心理研究的发展,学生的数学学习特点,学生的数学学习过程,数学学习心理研究对数学课程设计的启示。 相似文献
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一、小学生数学学习心理现状
为了了解学生数学学习心理现状,我们对学生数学学习中的心理体验作了系统的调查与分析,具体情况如下: 相似文献
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新课程标准指出:数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.课堂教学应该体现新课程理念,以适应、促进学生发展的需要,给学生创造一个自主发展的空间. 相似文献
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新课标中提出在数学教学中.教师要考虑数学自身特点.遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发.让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.进而使学生获得思维能力、情感态度与价值观等多方面的进步与发展。 相似文献
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数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。这就要求教师不仅要考虑数学自身的特点,更要遵循学生学习数学的心理规律,关注的是学生的主体性和生活经验。倡导让学生积极主动地学习知识和技能。在这种理念的倡导下数学教学务必要做到四个“突出”。 相似文献
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新的《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程不仅要考虑学生自身的特点.更要遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发.让学生亲身经历将数学实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。 相似文献
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钟征 《中国基础教育研究》2006,2(8):136-136
现在初中数学教学的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展,要考虑数学自身的特点和学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而让学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。因此我们在平时数学教学实践中应做到如下几点。 相似文献
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张灿永 《中国教育研究与创新》2006,3(10):61-62
《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生金而、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点.更应巡循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时.在思维能力、情感态度与价值观等多方而得到进步和发展。 相似文献
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许峰波 《数学学习与研究(教研版)》2009,(10):115-115
随着我省新课程的展开,随着数学在社会生活中的广泛应用,社会对一个人的数学素养要求也越来越高,对数学教育心理的研究也日渐受到了国内外数学教育家和心理学家的关注,并得出了许多重要的研究成果.但着眼于对学生的数学学习心理研究不多,尤其是对高中学生的数学学习心理的研究几乎没有.本文着重对高中学生学习数学的特点和存在的问题作简单分析. 相似文献
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初中阶段是学生学习数学的一个关键时期。部分学生在此阶段遇到一定问题后,能通过自身的努力及时适应,迎头赶上。然而总有一些学生逐渐从班级主体中分化出来,成为数学学习困难学生。如何引导初中学生克服数学学习的心理障碍,这是初中数学教学迫切需要解决的问题。笔认为教师要把握学生的心理状态,调动学生学习数学的积极性和创造性,使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣,进而爱学、乐学、会学、学好,因此,具体要做好以下几个方面的工作。 相似文献
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《数学新课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进一步的发展.笔者认为,要想提高数学学科的教学效果,就必须注重以下四个方面:[第一段] 相似文献
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义务教育课程标准明确指出:“义务教育的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的知识和经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时, 相似文献
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程振华 《中学数学教学参考》2011,(1):23-25
“课题学习”作为初中数学四大领域之一,是新课程标准的一大特色,是一种新型的学习活动.它既考虑数学自身的特点,又遵循学生学习数学的心理规律,为学生提供了用数学知识解决实际问题的机会,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,使学生对数学理解的同时,获得成功的体验和克服困难的经历, 相似文献
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众所周知,不少职高学生在校期间怕学数学,他们对学习数学知识信心不足.没有兴趣,甚至还怀疑自己学习数学的能力.久而久之对数学学习产生一种厌烦的心理。那么.我们在教学中怎样来帮助他们走出“困境”呢? 相似文献
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职中数学教学中,学生容易产生厌恶、敷衍、畏难等心理问题。其原因既有学生自身的心理障碍,又有教师在教学中方法简单。对此,应从激发学生的数学学习兴趣,教学相长、培养学生的自我调控,调整心理状况等方面入手,采取对策加以解决。 相似文献
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运用心理激励,激发学生对数学学习的热情和信心,是数学教学中获取最佳效果的有效手段.在课堂教学中结合具体教学内容,针对学生心理特点,改革教学方法,把握心理激励的最佳契机,运用心理激励得法,可以最大限度地调动学生的积极性,充分发掘学生的潜能,培养学生良好的个性品质.[第一段] 相似文献
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武英东 《中国教育研究与创新》2007,4(9):80-81
在新的数学课程标准中明确规定:“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”新理念强调学生在活动中学习,通过学生的主动参与,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力,新的数学课程标准确立了数学教育应面向全体学生,体现数学教学的基础性、普及性和发展性;[第一段] 相似文献