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信息技术与学科整合是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点问题,也是全面实施素质教育、培养学生创新意识和实践能力的重要手段。实现信息技术与学科教学课程整合,要有先进的教学思想和教育理论,把信息技术作为促进学生自主学习的认知和情感激励工具,利用信息技术提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来。信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的有效途径,也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。但因主客观条件限制,在“整合”过程中还存在着不少负面效应,因此,针对“误区”实施矫正措施是确保“整合”良性发展的突破点。 相似文献
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通过信息技术与美术学科在课程导入、新课教学中软件的使用、网络的使用等方面进行学科整合,建立了辅助教学模式和网络环境下的探索学习模式,有助于激发学生学习热情、培养学生创新精神、自主学习能力等。 相似文献
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金玉才 《中国教育技术装备》2012,(13):108-109
信息技术与课程整合是一种新型的教学方式。思想政治课具有思想性、社会性、实践性、时效性等特点,新材料、新观念、新情境是思想政治课区别于其他学科的标志,理论联系实际是政治课生命之所在。信息技术与政治学科教学整合的目标是促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革,丰富和延伸课程教学资源,为学生的多样化学习创造环境,培养学生的信息素养及自主探究、解决问题的能力,提高学生学习的层次和效率。 相似文献
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信息技术与课程整合包含两层含义，一是信息技术课程的教学与其他学科（或知识主题）的整合，另一层是信息技术与其它学科教学的整合。信息技术与其他学科教学的整合模式有基于“情境创设”的学习模式，基于“应用软件”的学习模式，基于“网络资源”的学习模式，基于“专题网站”的学习模式等。信息技术课程并不是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决实际问题的习惯和能力。实现整合的关键是培训高素质的教师。 相似文献
6.
宋光定 《中小学实验与装备》2011,(5):52-53
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径,与学科教学有着密切的联系和继承性,同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合,强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼,这正是创新人才培养所需要的。 相似文献
7.
吕文玲 《希望月报(上半月)》2007,(7):149
教学中"整合"的含义,可通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中--就像在教学中使用黑板和粉笔一样,把信息技术作为自己真正的教学工具.但整合不等于混合、不等于替代,整合强调信息技术要服务于课程,应用于教育;强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习效果;强调学生的自主探索、自主研究等学习能力的培养.因此,如何充分利用现代教育技术,使之有机地与课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,这是21世纪教师遇到的新的挑战. 相似文献
8.
蔺雪霞 《中国科教创新导刊》2011,(9):119-119
探究是学生求知欲的一种表现和求知活动必需的一种能力。网络环境下现代信息技术与课程的整合,引起了教学方式和学习方式等一系列的变革。因此,在信息技术与课程整合中,如何充分利用网络资源优势培养学生的探究能力,如何激发网络环境下学生的自主探究的欲望,是信息技术教育工作者普遍关注的问题。本文结合笔者在信息技术与课程整合的教学实践体会,认为在信息技术与课程整合中,教师要充分发挥多媒体技术的强大交互功能、充分利用网络资源信息量大的优势特点,从多角度重视对学生探究能力的培养。 相似文献
9.
信息技术与课程的整合，能有效地推进学科的发展，推进素质教育的发展，已成为当今教育界的共识。而由于传统的作文教学模式的局限，作文教学难见成效，制约了语文教学的发展。为此，我利用信息技术与作文教学整合，促进教学方法及课堂结构的变革，培养学生的自主学习精神，提高作文能力。本文试从利用信息技术丰富学生习作素材、拓展学生写作思路，构建自主学习模式三方面进行了探讨。 相似文献
10.
《实验室研究与探索》2017,(9):196-198
结合中药化学实践性、应用性和创新性很强的学科特点以及现有教学模式不能较好培养学生自主学习能力、创新思维和科研素养,也不能调动教师教学热情,提出在中药化学实验课程中尝试整合CBL、TBL、PBL等现代教学方法、以民间医药为题材,探索教学与科研互动的教学新模式。相比于传统的教学模式,它改善了学习成绩评价模式、更好地培养了学生的创新思维和科研素养、显著提高学生的自主学习能力和老师教学热情。因此以民间医药为题材的教学与科研互动教学模式是本科尤其是地处偏远地区民族医学本科院校中药化学实验教学课程较适宜采用的一种教学模式。 相似文献
11.
信息技术与课程整合之我见 总被引：1，自引：0，他引：1
以网络和计算机为核心的现代信息技术引入教育领域后,不仅带来了教育技术上的更新,更促进了教学结构模式的发展。随着网络环境的不断完善,我校加强了信息技术与课程整合的研究,我们认为信息技术与学科课程的整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具,而是要实现信息技术与学科教学的"融合"。信息技术与学科课程整合的关键是如何有效地应用信息技术的优势更好地达到课程学习的目标,培养学生的创新精神和实践能力。因此,要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。同时对信息… 相似文献
12.
覃战文 《读与写:教育教学刊》2015,(13)
我校是远程教育项目学校,自2007年来计算机和网络的应用,对教育和教学发生了深刻的变化,但教师必须掌握信息技术与学科教学（或课程）整合的重要技术手段。＂整合＂是当前教学改革中广泛应用的一个术语,其基本含义是将有联系的不同事物或学科内容综合起来,以便产生好的效果。信息技术与学科教学的整合在各学段的课程中对信息技术的应用没有明确、统一的标准和要求,只是在学科的教学过程中以整合的方式应用信息技术。＂整合＂的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能,而是赋予了新的教育意义。是要通过＂整合＂促进教学模式的变革,实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化,突破传统教育的模式。＂整合＂是为了更好地实现信息技术教育的目标--培养学生的获取、加工和利用信息的能力。学科整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。信息技术与学科课程的整合要发挥＂不可替代＂功能,不摆花架子,要从实效出发,实事求是地解决问题。要多发挥信息的独特不可替代的功能,如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法效果更好,那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万别,在信息技术的使用上也会各有不同。用不用,用什么样的教育技术,取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。信息技术与课程整合即是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中,使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分,以便更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,培养协作意识和能力,促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的能力。信息技术与课程整合的最高目标,仍然是有效地改善学习。在信息技术没有与课程整合之前,学习者的学习仍然进行,并能够取得一定的学习效果,但是信息技术与课程整合后,将有力地改善学习,提高学习效率,真正地贯彻课程目标,达到课程预期效果,促进学生发展。信息技术与课程整合不是简单的结合、混合,而是融入到课程的有机整体中去,成为其有机整体的一部分,并由此引发课程的变革,是信息技术主动的适应过程。信息技术与各学科教学整合的根本目的在于,通过这种形式的教学活动,促进学生主动学习,高质量地实现学科教学目标;培养学生对所学知识和技能的应用能力;培养学生分析和创造性地解决真实问题的能力;培养学生交流和合作解决问题的能力;培养学生主动发现问题、主动探究的能力;培养学生利用现代信息技术获取、处理、发布和交流信息的能力。总之,是为了促进学科教学,全面地、高质量地实现新课程标准提出的课程综合目标,培养能适应社会发展的人才。这是信息技术与学科教学整合的不竭动力,是整合的出发点和归宿。这些理论都强调了信息技术的工具性。所以,信息技术运用于语文教学不能只重技术或偏重形式,而要遵循语文教学自身的规律,合理运用,使之达到效能的最优化,最终目标是学好语文,为学生终生发展奠基。 相似文献
13.
现代信息技术与生物课程的整合,就是要在生物学科教学过程中,以最佳的教学策略,在网络课堂内外,把现代信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与生物学科内容、丰富的教学资源等有机地结合在一起,构建良好的现代信息化的学习环境,营造学生自主学习、积极探究、合作互动的学习氛围．培养良好的信息素养,促进学生综合素质的全面提高。在整合方法上．强调“融合一体”;在教学效果上,追求“教学效果的最优化”：在现代信息技术与高中生物课程整合的学习模式中．强调学生的主体性,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生是教学活动中的主体,是“教学活动中有意识、有目的地认识客体的承担者”．而教师则是学生学习的帮助者、组织者和参与者。 相似文献
14.
<正>信息技术教育应该是强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习方式的整合。信息技术课程教学应该贯穿能力本位思想,目的不在于给学生灌输知识,而在于侧重学生能力的培养。我认为,在信息技术课程中加强自主探究学习能力的培养主要从以下方面实施。一、树立自主学习目标,增强探究参与意识 相似文献
15.
信息技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合,通过在各学科教学中有效地应用信息技术,促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革,为学生创造生动的信息化学习环境,使信息技术成为学生探究和解决问题的工具,培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力,提高学生学习的效果. 相似文献
16.
信息技术与课程整合之我见 总被引：1，自引：0，他引：1
以网络和计算机为核心的现代信息技术引入教育领域后,不仅带来了教育技术上的更新,更促进了教学结构模式的发展。我们认为信息技术与学科课程的整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具,而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。信息技术与学科课程整合的关键是如何有效地应用信息技术的优势,更好地达到课程学习的目标,培养学生的创新精神和实践能力。因此,要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。同时对信息技术环境下,以学生为中心的教学模式进行了初步探索。 教学… 相似文献
17.
宋光定 《中小学实验与装备》2011,(5):52-53
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分... 相似文献
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信息技术与英语学科教学之整合有其必要性、可能性,我们通过运用多媒体课件、利用网络教学、利用互联网资源等多种整合途径,在英语学科教学中有效地学习和使用信息技术,可以促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革,使信息技术真正成为教与学的有效工具,为学生创造多样化的学习环境,培养其信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力。 相似文献
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魏宝国 《中国校外教育(理论)》2010,(1):23-23
信息技术与学科课程整合成为今后教育改革的主旋律。主要整合的模式方面,可以尝试以学科课程学习为主,信息技术课程为辅;以信息技术课程学习为主,其它学科课程为辅;信息技术与多学科整合等几种模式,在实施过程中可以采取以建构主义理论为指导,全面更新教学理念;重视教学资源建设,最大限度地为教师提供整合的平台;重视对教师信息素养的培训,大力提高教师整合能力;实现信息技术与学科整合的教学设计等几种方法。 相似文献
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目前,信息技术与学科教学的整合正成为学校信息化发展的热门话题。在信息技术得到一定普及发展的今天,利用现代教学理念,借助信息技术优势,培养学生信息处理能力和创新意识,已成为许多教师改变教学方式和学生学习方式的主要途径。一、信息技术与课程整合的内涵信息技术与学科课 相似文献