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1.
课堂教学是教师的知识水平、工作能力和思想境界的集中体现，也是学生吸取知识、发展能力和彰显个性的主渠道。作为“人类灵魂工程师”的教师，总想在短时间内运用一定的方法、技巧使知识得以转换，学生的能力得以发展，师生的情感得以升华，然而，在教育实践中，担当“传道、授业、解惑”职责的教师却时常身陷困境，遭遇尴尬。有时讲解正入角色并陶醉于自我喝采时，突然从教室中“飞出欢乐的歌”；有时教师良苦说教、善意疏导却引发了学生“风风火火”的顶撞行为。对此，教师如何平抑“气愤”，合理导控，这对获得良好的教育效果十分必要。… 相似文献
2.
宋德如 《中国职业技术教育》2002,(12):31-31,49
课堂教学是教师的知识水平、工作能力和思想境界的集中体现,也是学生吸取知识、发展能力和彰显个性的主渠道.作为"人类灵魂工程师"的教师,总想在短时间内运用一定的方法技巧使知识得以转换,学生的能力得以发展,师生的情感得以升华.然而,在教育实践中,担当"传道、授业、解惑"职责的教师却时常身陷困境,遭遇尴尬.有时讲解正入角色并陶醉于自我喝采时,突然从课室中"飞出欢乐的歌";有时教师良苦说教、善意疏导却引发了学生"风风火火"的顶撞行为.对此,教师如何平抑心理"气愤",合理导控,这对图获良好的教育效果十分必要. 相似文献
3.
现在的教师与学生进行思想教育大多是采用面谈的方式。但教育实践告诉我们，在面谈的过程中，有时教师言之谆谆，学生却听之藐藐；有时教师三令五申，学生却无动于衷；有时开始出于“友好交谈”，最后却以充满“惩罚色彩”而告终。于是，我们的老师便深感现在的学生难教，师生关系也时常搞得剑拔弩张。 相似文献
4.
教师作为领导者，其任务是向学生传授知识，发展学生的能力。为了完成这一任务。教师总是趋于限制学生的自由，尤其是传授知识的任务要受到知识数量的限制，教师必须完成教学大纲所规定的任务。问题是能力的因素既可以在学生所要求的“自由”中得以发展，也可以在教师限制学生“自由”的传递知识过程中得以发展。但不同的活动形式更有利于发展不同的能力．因此。泊柬高效密、 相似文献
5.
创造性教育是教育的主要方面，有创造性的教师是培养有创造能力的学生的前提。现代教育对教育的素质提出了新的要求：掌握新兴学科的知识和新的科学技术，并能传播新的知识信息；具有知识更新和再创造的能力；向“全能型”和“完整性”方向发展。 相似文献
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赵丽媛 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(6):123-124
创新教育主要是针对传统教育而提出的，传统教育重知识的传授，轻能力的培养，课堂教学一直沿用“灌输式”，重复着—个不变的过程，即“教师讲，学生听；教师念，学生跟；教师写，学生抄”。教师是课堂的主宰，学生被动地接受一切，培养出来的学生高分低能，根本谈不上具有仓惭能力，无法适应时代发展的要求。 相似文献
8.
知识经济时代需要大批的知识创新人才，而知识创新人才的培养需要大量的“智慧型”教师。缺乏智慧的教育导致教育活动与学生的鲜活生命脱节，导致知识与智慧脱节，导致科学与人生脱节，缺乏智慧的教育剥夺了学生的自由和快乐，教给了学生知识却没有教会学生生活，缺乏智慧的教育扼杀学生创新能力的发展，不能赋予学生真正的人生幸福。因此，知识经济时代需要大量“智慧型”教师，探讨有关“智慧型”教师的问题是一个很有价值的课题。 相似文献
9.
“主体”教育的变革与“对话”教育的构建 总被引：2，自引：0，他引：2
祁建立 《濮阳教育学院学报》2001,14(1):15-17
知识教育、个性教育以及“教师为主导，学生为主体”的教育都属于“主体”的教育体系，是形而上学思维方式的产物。其实，教师和学生并不必然地构成主客体关系。“对话”教育把教师与学生的教学看作是互为影响的辩证的发展过程，奉行的是教师与学生平等的教育思想，是既尊重教师又尊重学生的教育，为素质教育提供了一个广阔的发展空间。 相似文献
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刘健儿 《高等师范教育研究》2003,15(3):37-42
人们住住把强调知识技能、教师传授知识技能和规范学生行为、对知识的掌握、统一性和标准化、教师对教育过程和学生的控制等看作是传统教育的特征，而把强调能力和素质、学生自己发现知识和自觉行为、创造性的发展、个性和兴趣的发展、学生的自主性等归诸于现代教育。但是，事实上前考并不属于传统教育的范畴，它同样也是现代数育的一种特征。这两作为现代数育的两种“极性”，正随着现代数育的成熟而趋向于保持适度的张力。 相似文献
11.
在当前应试教育逐渐转向素质教育的历史阶段,在物理学科的教学活动中,学生不但要学到知识,更高的要求是使得各方面的能力得以提高．在知识型教育向能力型教育转变的过程中,教师应该跳出传统的“授业、解惑”的框框,做到“以生为本”,有目的、有计划地培养学生良好的学习习惯和自我获取知识的能力．教师更重要的角色是学生学习的指导者和领路人． 相似文献
12.
适应教育创新的教师校本培训原则 总被引：1，自引：0，他引：1
二十一世纪的“知识”不再仅仅是知识数量的积累，而是重点利用知识的能力和“知识物化”的程度．即创造力的大小。教师必须从自己的创新实践中发现创新能力形成、发展的规律，为创新教育提供直接而深刻的体验，教师必须尊重与众不同的疑问和观念，给予学生自由的学习空间。特别是面对日新月异的新知识， 相似文献
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刍议现代教育过程中的主动学习 总被引：1，自引：0，他引：1
在现代教育过程中，教育不再是由教师单纯地向学生传授知识。主动学习作为一种全新的教育理念，强调教育要以学生的主动性为条件，同时又要使学生的主动性得以发展，注重培养学生从事独立的自我学习、自我修养和自我发展的能力。学生个体的生物学基础、教育心理学领域提供的心理实验证据、教师所提供的外部指导与激励以及现代科学提供的技术支持将使主动学习从可能走向现实。 相似文献
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一、素质教育与知识教育、能力培养的关系在我国，历来认为教育的作用是“传道、授业、解惑”，这些认识有其历史的局限性。随着时代的前进、社会的发展和人们认识的提高，教育的地位、作用和目标逐渐得以明确。“百年大计，教育为本”，将教育放在基本国策的位置上；“科教兴国”方针的提出，确立了教育的战略地位；“教育的目的是提高民族的素质”．明确了教育的根本目标。但是由于种种原因，素质教育没有得到充分的重视，社会、学校、教师乃至学生较多地关注理论、知识和技能等各类具体知识的传授和学习。80年代，开始重视学生能力的培养… 相似文献
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“人与人”的关系或者“我与你”的关系应是师生关系的基本表现形式。但是，不管是在东方还是在西方，“人与人”或“我与你”的师生关系，在学校教育中却被扭曲了。为此，“我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候。这种统治与被统治的关系，由于一方在年龄、知识和无上权威等方面的有利条件和另一方的低下与顺从的地位而变得根深蒂固了。”在我们通常的教育里，对学生而言，教师是满腹经纶的知识富翁，是至高无上的权威；教师是知识的拥有者，而学生仅仅是装纳知识的容器；教师是专家，学生只能拿着本子等待金科玉律的输入，而这种“输入”的主要途径是教师不停顿的讲授。 相似文献
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高师院校应全面做好学生能力的培养工作 总被引：4，自引：0，他引：4
国际师范教育界十分重视教师能力的培养问题，认为合格的教师不仅要掌握渊博的现代科学知识，而且要善于把知识交给学生，提高学生掌握知识的能力。美国曾盛行过“能力本位的师范教育”，认为一名合格教师必须具备“教学能力、实验指导能力、科学研究能力、革新创造能力、与学生交往能力、学生社会活动组织能力、学生升学就业指导能力、书面与口头表达能力、示范能力以及推理思考能力”；新近又强调教师应具备“熟练而有效地运用信息手段的基本能力” [1]。在我国教育界，越来越多的人也在关注教师能力结构的优化问题。在教师的能力越来越… 相似文献
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对学生进行心理健康教育,不仅是学校心理健康教育教师,更是全体教育工作者义不容辞的职责,因此,应加强教师的心理健康教育能力的培养。具备健康心理、心理健康教育意识和教育知识是教师获得心理健康教育能力的必要条件;与教育教学实践相结合是教师的心理健康教育能力得以培养的重要途径。 相似文献
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展望新世纪教育的发展趋势，其中一个很重要的特征就是学校的师生关系发生了巨大变化。拉塞克和维迪努在《教育内容的全球展望》一书中说：“由于学生积极参与教学过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威将不再建立于学生的被动和无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。”改变传统的师生关系，已是不争的事实，对师生关系的重组，必须明确从以“知识为本”的教育向以“学生发展为本”的教育转变，并在此基础上，改变原有的教师与学生的“权威———依存… 相似文献
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一、转变观念，让学生“说”有些教师认为，既然文言文教学的主要目的是培养学生阅读浅易文言文的能力，那么，教师只要把古汉语知识教给学生就可以了，并不需要让学生“说”。这样，教师在讲台上说得眉飞色舞，头头是道，学生却在下面昏昏欲睡，莫明其妙。有时，教师也提问题，好像是让学生“说”，但问题是已设计好了的，学生的回答必须符合标准答案。教师不让学生“说”，原因是多方面的，其中，应试教育的影响是一个重要方面。要改变这种状况，真正让课堂成为学生训练和展示自己口才的舞台，先要转变执教者观念，变知识传授为能力培养，… 相似文献