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“九义”数学第七册“简单的小数加、减法”一节，是在亿以内的整数加法和初步认识小数含义的基础上教学的。教材通过计算钱数的应用题来讲小数加、减法的计算法则，其所编排的小数加、减法法则仅限于教师提出：“小数加减法与整数加减法有什么相同点？要注意什么？”没有用文字加以表述。教学时一定要准确把握尺度，既不用具体的文字表述法则，又要让学生掌握计算方法和算理。由于这部分知识与整数加减法联系紧密，方法大同小异，难度不大，因此教学中，应引导学生在己学整数知识的基础上，通过迁移、类比，引导学生自己探索概意法则，掌握… 相似文献
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1.怎样教学“加减法的初步认识”加减法的初步认识是学生学习计算的开始,教材是通过情景图来阐述加、减法含义的,主要目的是让学生通过观察、操作,初步感知到加法是指把两个数合起来,减法是从一个数里去掉一部分。由于学生认识上的差异,思维角度的不同,教学中应尊重学生的个性,体现算法多样化,尽可能地通过演示、操作等活动,让学生亲身参与到知识形成的过程中去,并在这一过程中认识和理解加减法的含义,形成概念。由于学生初次接触加、减法,故首先通过情景图帮助学生初步理解加减法的含义,并在此基础上充分调动学生思维的积极性,创设形象的情… 相似文献
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鞠美玲 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(12)
义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级上册第6单元6、7加减法应用题的教学内容是小学数学加减法应用题教学的基础,是小学一年级学生在对6、7的认识和加减法的基础上,学习加减法应用题知识的起点;是连接加减法与加减法应用题知识的纽带。教活这 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》在第一学段的教学建议中指出:“让学生在生动具体的情境中学习数学——在本学段的教学中,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”在第二学段的教学建议中指出:“让学生在现实情境中体验和理解数学——在本学段的教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、 相似文献
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五年制小学数学通用教材第五册第二单元是“多位数的加法和减法”,它与义务教育教材中的“亿以内的加法和减法”基本相同,教学内容包括多位数的加法、加法运算定律、多位数的减法、加减法的关系和加减法的一些速算法;教学重点是加法的运算定律和加减法的关系;教学难点是应用加减法的关系求未知数。教学目的是使学生“会笔算多位数的加减法,会口算整万数的加减法和几百几十加减几百几十,学会简算接近整十、整百数的加减法,初步掌握加减法算式中各部分之间的关系,并能根据这种关系求未知数X”。根据义务教育教学大纲和教材的精神,结合本人的教学实践,提几点教学建议,供教师们参考。 一、运用迁移,使学生轻松愉快地获得新知。 苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“教给学生能藉助已有的知识去获得新知识,这是最高的教学技巧之所在。”数学有严密的逻辑性,较强的系统性,大部分新知 相似文献
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教学内容新世纪版一年级数学(上)第34～35页。教学目标1.在具体情境中,引导学生进一步体会加减法的意义,学习有关“8”、“9”的加减法。2.在探索活动中,引导学生充分运用生活经验,主动操作、感受、发现和交流,鼓励学生进行有条理的思考与表达。3.引导学生积极主动参与数学活动 相似文献
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在教学过程中,作为学生学习的组织者、引导者、合作者,教师必须从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的参与数学活动和交流的机会,让他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。一、创设有效的教学情境,让学生在情境中感知数学“让学生在生动具体的情境中学习数学“”让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》中提出的教学建议。的确,给学生提供生动、具体、有效的教学情境有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望,有利于学生认识数学、体验数学、感受数学的魅力。例如,在教学“轴对称图形”时,… 相似文献
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一、教学内容与编排结构本册加减计算教学的内容包括两个部分:10以内的加法和减法、20以内进位加法.10以内的加法和减法分成六小段,分别是:5以内的加减,有关0的加减,有关6、7的加减,有关8、9的加减,10的加减,加、减两步计算.20以内进位加法则按9加几,8、7、6加几,5、4、3、2加几三段安排.在10以内的加减法编排上,人教版教材有别于苏教版,人教版仍然将10以内的认数与计算穿插编排,数的认识与加减教学同步进行,而苏教版则把10以内数的认识与计算教学分开安排,先学习认数、写数和大小比较,再利用“分”与“合”的思想探索加与减的含义、计算方法和解决简单的实际问题,两种思路各有所长.在20以内进位加法的编排上二者基本一致,都是将数的认识与计算分开来教学.值得注意的是,20以内退位减法都安排在下册教材里.二、编写意图与教材特点1.重视加减法含义的教学(1)例题从现实情境引入,让学生联系生活经验理解加法与减法的含义.苏教版教材加法的第一道例题就向学生提供了一幅情境图:原来有3人浇花,又来了2人.依据这幅情境图,学生不难得出有5人浇花,3人和2人合起来是5人,把3和2合起来,列出算式就是3 2=5.在此基础上,学生... 相似文献
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好的教学的标志是能够促进学生的有效学习,而教师的主要作用在于组织教学活动,激发学生主动从事数学活动的欲望,并在学生需要的时候给予恰当的帮助,从而使学生的数学学习过程成为一个自主的、主动的创造“自己的数学”的过程。“10以内数的减法的整理与复习”是人教版六年制小学数学一年级上册79页“10以内的数的认识和加减法的整理与复习”第二课时的内容。教学目标是全面整理10以内数的的减法算式,发现“减法表”[见表(一)]中算式的排列规律,进一步密切10以内数的减法算式之间的联系,进一步提高学生10以内数的减法的口算能力。在整理和复… 相似文献
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“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”义务教育课程标准教科书小学数学第一册(北师大版)选编的九个单元,即生活中的数、比较、加减法(一)、分类、位置与顺序、认识钟表、加减法(二)、认识物体、统计的内容。尽力营造了“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”的氛围。一、提供现实而有吸引力的学习背景10以内数的认识,是本册数学最基础的知识,教材是以“可爱的校园”、“快乐的家园”、“小猫钓鱼”、“玩具”、“文具”等这样一些有童趣的题目(整册的课题都是这样的),提示教师以故事及游戏为线索,组织学… 相似文献
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明启文 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(9):23-24
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。义务教育课程标准教科书小学数学第一册(北京师范大学出版社)选编的九个单元,包括生活中的数,比较,加减法(一),分类,位置与顺序,认识钟表,加减法(二),认识物体,统计内容,尽量营造“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”的氛围。 一、基础知识生活化 相似文献
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应用题教学一直是小学数学教学中的难点,小学一年级数学尤其如此.小学一年级学生理解能力、思维能力较弱,做题时他们常常是凭猜测,而不是根据加减法的意义去列式.为了让学生理解加法和减法的意义,能根据其意义列出正确的算式,在教学中我使用了“说、练、画”相结合的方法,对提高一年级学生解答应用题的能力起到了很好的作用. 相似文献
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《数学课程标准》明确指出:要让学生参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些经验。在数学教学中实施“体验与感悟”,强调学生的参与性与实践性,可以增强学生学习的主动性和积极性。数学教学中实施体验与感悟是指学生在教师的组织、引导和合作下,以生活化的情境为基础,让学生经历数学知识的形成与应用过程,从而获取知识,提高解决问题的能力。如何在数学教学中实施“体验与感悟”,我认为应从以下三方面着手。一、建立有利于学生体验的生活化情境数学知识源于生活,生活中处处有数学问题,把生活中的问题变为数学研究的对象… 相似文献
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〔教材内容〕苏教版数学第四册P88 -89内容。教材分析〕数学苏教版第四册数学教材“加减法算式中各部分之间的关系”这一单元中 ,加法算式中各部分之间的关系的教材编排与减法算式各部分之间的关系一样 ,都是先从一幅情境图编出三道应用题 ,列出三道算式 ,再观察、比较得出关系式。教学结构的相同有利于学生的迁移推理。笔者认为 ,“减法算式中各部分之间的关系”是在学生学习了加法算式中各部分之间的关系的基础之上教学的 ,学生已经具有了类似的推理经验和方法 ,同时 ,学生在学习减法验算时 ,已经初步认识了“差 +减数=被减数”这一关系… 相似文献