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教案也叫课时计划,是教师在授课前准备的教学方案,内容包括教学目的、时间、方法、步骤以及对教材的组织等。一般情况下,教案只供授课教师本人使用。会用英语写教案,并能正确使用教案术语是英语教师的基本素质。笔者听一些教师的示范课、公开课、竞赛课和汇报课时,发现很多情况下, 相似文献
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苗蔚林 《北京教育(高教版)》2011,(3):63-63
作为一名教师,总免不了要上公开课,公开课应当怎样上呢？本人不揣浅陋,谈谈自己的想法。
第一,公开课应当是有准备的课。
公开课的目的是什么呢？笔者以为：从授课者的角度看,是展示个人教学素质的舞台：从听课者的角度看,是观摩学习他人经验的看台;从组织者的角度看,是推行某种教学思想和教学模式的平台。 相似文献
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“无生上课”是近年来中小学教学、教研和教学竞赛、选优等活动采用的一种特殊的上课形式。它是教师根据设计好的教案,在没有学生的情况下,面对同行教师、专家等听课者“上课”。“无生上课”省略了学生的活动过程,是一种模拟课堂情境下展开的教学活动,以教师课堂教学能力的展示为主,但依然具有不少独特的优点： 相似文献
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与日常教学相比,公开课是一个教学“特例”,是与师生熟悉的日常课完全不同的另类场景。公开课是对他人公开的课,日常课是专对学生的,公开课则有了外人的介入,有时这种课是专为这些外人而上的。这些外人包括同事、本系统专家、领导以及外校和外地的同行、研究者、行政管理者等。在公开课上,这些人主要是充当评价者、监督者或观摩者、取经者。也就是说,外人介入课堂,必然对教师上课带来影响,使得教师不仅把课上给自己的学生,还把课上给这些学生之外的听课者,或主要是把课上给这些听课者。因此,由于听课者置于课外充当听众、欣赏家、督导者、评… 相似文献
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刘翠娟 《学生之友(小学版)》2010,(24):18-18
走进新课程,教案设计的要求较之传统教案更具科学性、人文性、实践性和生成性。依据新的课程理念,我们把一份具体的,教学方案归纳为9个要点：文本解读、设计理念、教学目标、教学重点和难点、教学安排、教学准备、教学流程、板书设计．教案反思。下面我结合自己上过的一节公开课《槐乡五月》来具体阐述这九个要素是怎样在我的备课过程中落实的： 相似文献
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几乎每位老师都会为公开课精心设计教案,尤其是各类比赛性质的公开课,对教案的设计更是力求精益求精。殊不知这样的教案,对教师的课堂教学犹如一座围城,严重束缚了教师的思维。尤其是语文课堂教学,生成性问题较多,教师在备课时不可能全面 相似文献
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由于公开课既涉及个人形象，又关系学校和学科组声誉，准备公开课时，学校领导非常重视，组织一批骨干教师共同策划，群策群力，一起研究教材，设计教学过程，包括课堂上教师的独自，教学环节的过渡、提问的安排、教学手段的运用，教学时间的分配、教学板书的设计等等，无不进行精心的布局和包装。开课教师只需要背熟教案，到时依葫芦画瓢就行。更有甚者，在准备阶段还借班上课，反复演练 相似文献
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尹平 《中小学数学(初中教师版)》2015,(4):63-64
近日观摩了四节公开课,其中一节课给与会教师耳目一新的感觉,也引发了笔者对数学公开课观课视角的一些浅表层次的思索.一、以教学预设为视角,吃透执教者的设计理念执教者要对教材进行深度解读、理解、整合、挖掘等形式的加工,故对公开课的教案一般都要几易其稿,最终将磨课后的最完美的呈现给听课者,所以观课时要关注预设.片断1温故知新,激活经验1.用简便方法计算(-2/3)×(-6/5)+(17)/3×(-6/5)2.小结上述运算的规律【剖析】这一环节足可以看出执教老师为揭示数式通性本质作了很好的铺垫,从宏观角度帮助学生 相似文献
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教学理论、实绩和水平被公认超出一般，在一定范围有相当影响力的老师，我们通常称之为名师。名师除了理念力求先进、方法力求科学、举手投足自然优雅、语言生动幽默富于变化等因素之外，其公开课还应该多从听课者的角度思考：我执教这堂课，将提供给听课者什么样的价值。笔者认为，至少应该体现在四个方面。 相似文献
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学期工作结束了,终于可以长吁一口气,有种如释重负的感觉。要说今年教学工作的感想,一言以蔽之,公开课教学特别多,但也总算由伤筋动骨到脱胎换骨。整整一年,我的神经始终处于紧绷状态,没完没了的公开课,让我承受了伤筋动骨之痛。说伤筋动骨,一是因为累。一堂公开课从钻研教材,梳理思路,到设计教案,试讲,修改再到最 相似文献
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公开课是教师精心准备并向其他教师或听众开放的一种上课形式,公开课集中体现了开课者及其教学团队的智慧与教学素养,是对过往教学取长补短的结果。开课者可以从公开课的准备、展示与研究中获得教学素养的提升,而听课者则从中领悟与借鉴某一教师群体的教学智慧及教学观,从而使公开课成为教育研究活动。 相似文献
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王信忠 《中学数学教学参考》2006,(5):47-47,50
实施新课程以后，各地大力提倡校本教研和校际教研活动，各教育行政部门和教学研究部门纷纷举行优质教案比赛、说课比赛和各种类型的公开课活动。本来这些活动主要是为了进行教学研究、教学改革或在新课程理念下推广教学经验，然而，教学工作者们对公开课的认识却越来越陷入误区。笔者通过近两年的观察，现归纳出如下三种常见的公开课误区。 相似文献
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为了上好一节校级公开课,笔者倾注了大量心血,通过各种途径搜集了许多相关资料,大胆借鉴高级教师的优秀教案,并精心制作了多媒体课件,设计出了自己认为比较满意的教案。笔者认真揣摩了教案里的每句话, 相似文献
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公开课名目繁多,但听课教师对许多的公开课并不感到满意,究其原因是这些公开课在让听课者感受了一番热闹、享受了眼花缭乱之后。给他们留下的可学可用的太少。那么,公开课究竟该给听课者留下什么呢?一、为听课教师留下“课就该这样上”的感叹公开课之所以不同于一般的课,是因为讲台下还坐着特殊的学生——听课教师。因此,公开课的举办者和执教者关注的就不仅仅只是当堂学生的发展,而更应该关注听课教师的发展,前者是教师在一般的课堂教学中就能够做到的,而后者才是公开课的意义所在。公开课为听课者提供的应是在全新的理念指导下的课堂教学,让听课教师在自己的听、看、思、悟中 相似文献
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