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相似文献
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1.
【例1】甲、乙两站之间有公共汽车运行,每隔5分钟各开出一趟,全程运行20分钟.小明乘车从甲站出发,这时恰有一辆车进站,问小明乘车到乙站,一路上遇到几辆从乙站开出的汽车?(设所有汽车以相同速度匀速行驶)  相似文献   

2.
例1 甲,乙两站之间有会共汽车运行。每隔5分钟各开出一趟,全程运行20分钟.小明乘车从甲站出发。这时恰有一辆车进站,问小明乘车到乙站,一路上遇到几辆从乙站开出的汽车?(设所有汽车以相同速度匀速行驶)  相似文献   

3.
题目:一辆卡车以40千米/时的速度从甲站开往乙站,当它出发时恰好一辆公共汽车从乙站出发开往甲站,以后每隔15分钟就有一辆公共汽车从乙站开往甲站,卡车在途中遇到6辆公共汽车,则甲、乙两站之间的距离可能是()  相似文献   

4.
小学四年级有这样一道数学应用题: 从甲站到乙站的铁路长600千米,两列火车从两站相对开出,甲站开出的火车每小时行85千米,乙站开出的火车每小时行80千米,5小时后,两车相距多少千米?  相似文献   

5.
人们常说,列方程解应用题一定要抓住问题的本质,而这个本质,就是应用题中的“等量关系”.下面举例说明. 例甲、乙两站间的路程为284千米.一列慢车从甲站开往乙站,每小时行驶48千米;慢车行驶了1小时后,另有一列快车从乙站开往甲站,每小时行驶70千米.快车行驶了几小时与慢车相遇?  相似文献   

6.
巧用v-t图像来解某些运动学题目,可收到简便快捷之功效. 例1火车从甲站到乙站的正常行驶速度是60千米/时.有一次火车从甲站开出,由于迟开了5分钟,司机把速度提高到72千米/时,才刚好正点到达乙站.求甲、乙两站的距离和火车从甲站到乙站正常行驶的时间. 解:根据题意作出v-t图像如图1,设甲、乙两站间距离为S千米,则S=60t(1) 6060)= × 60(2)由(1)(2)解得:t=0.5小时,S=30千米. 例2甲、乙两人同时从同一地点A出发,沿直线同向到达B点.甲在前一半时间和后一半时间内的运动速…  相似文献   

7.
例1 甲、乙两站相距60km,从甲站向乙站每隔10min开出一辆汽车,速度都是60km/h.一位乘客坐在以60km/h的速度从乙站开往甲站的汽车内,正当他乘坐的汽车开动时,第一辆汽车从甲站开出,这位乘客在途中遇  相似文献   

8.
题目从甲站到乙站80 km,其中开始的20km是平路,然后的30km是上坡路,余下的是平路.一列火车从甲站  相似文献   

9.
在趣味数学课上,龙老师出了这样一道题:一列火车从甲站开往乙站,61/4小时行驶500千米,行了全程的5/8。照这样的速度,再行多少小时到达乙站?  相似文献   

10.
题目小强和小明多次进行百米赛跑,每次小强总比小明提前10米到达终点.如果让小强后退到离起点10米处,小明仍在起点赛跑,则:()A.他们同时到达终点;B.小强先到达终点;C.小明先到达终点;D.不能确定谁先到达终点.分析小强后退10米和小明同时起跑,到达终点时,小强跑了110米,小明跑了100米,判断他们谁先到达终点,可用他们所需时间的长短来比较.解析设小强跑完100米所用时间为t秒,则小强的速度是:v强=100/t米/秒.小强到达终点时,小明还落后10米,即小明在t秒内跑的距离是100米一10米=…  相似文献   

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正【第165题】"两个同学跳绳,小明跳了160个,小强跳的是小明跳的5/8,小强跳了多少个?"其中,跳绳的单位用"个"合理吗?(本刊编辑部钟建林整理)【解答综述】人教版教材六年级上册第122页练习二十七第7题:"3个同学跳绳,小明跳了160个,小强跳的是小明跳的5/8,小强跳的是小亮跳的4/5。小亮跳了多少个?"——跳绳计量单位用"个"。二年级  相似文献   

12.
路程、速度,时间这三个量,是互相联系、互相依赖和互相制约的,求路程须考虑到速度和时间。但(?)此形成教学方法上的程式化,无疑是一种束缚学生(?)脚,不利于学生发散思维的框框教学法。作为新形势下的一个小学数学教师,教学中应积极引导学生发散思维,努力为学生提供思维发散的机会,并创设发散思维的情境。最近听某老师一节解行程问题的教学研究课,从课堂中师生活动的情况看,他在这一方面是有所失误的。在巩固练习中,这位教师出了这么一道题:“一列快车从甲站开往乙站,每小时行65公里。一列慢车同时从乙站开往甲站,每小时行60公里。两车在离甲、乙两站中点10公里处相遇,求甲、乙两站间的路程”。练习前,老师发下两块微型小黑板,让两名学  相似文献   

13.
当前数学教学中一个值得注意的问题,是学生的知识学得不活。例如,我校毕业班选用了《小学生报》一道题作复习迎考的测验试题:“一列快车由甲站开到乙站需要10小时,一列慢车由乙站开到甲站需要15小时。两车分别同时由两站相对开出,相遇时,快车比慢车多行120公里,两站间距离多少公里?”这道题粗看起来是“相遇问  相似文献   

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一教师教学——“一列快车从甲站开往乙站,每小时行65公里,一列慢车同时从乙站开往甲站,每小时行60公里。两列车在离甲乙两站中点10公里处相遇。求甲乙两站的距离是多少公里?”——这道应用题时,采用以下的安排进行教学,收到了较好的教学效果。首先,教师引导学生复习速度、时间和距离三者之间的关系,并出示以下两道应用题让学生口算:①甲乙两绳长相等,若乙绳截10米接在甲绳上,那么甲绳比乙绳长多少米?②李伟每分钟比小红多走5米,两人同时从某地出发,要几分钟李伟才比小红多走20米?通过练习,学生明白了两数相等,若一数增加10,男一数减少10,则两数相差为10×2;1分钟多走5米,2分钟才多走10米,如果要求多走20米的时间,就要用20÷4。  相似文献   

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数学思维策略是指在解决数学问题的过程中所采取的总体思路,是带有原则性的思想方法,是主体接触问题或目标后的思维决策选择。数学思维策略既能指导思维模式的灵活运用,又能统帅各种具体的解题方法与模式。它的重要性是显而易见的。因此,我们要注重对学生进行数学思维策略的培养。一、化繁为简化繁为简,是一条重要的思维守则。在解题时,要从总体的粗线条上把握题目的数学图式,浓缩数量关系,将题中有关的概念或已知条件转化为较简单的数学结构。例1:甲站有汽车192辆,乙站有汽车48辆,每天从甲站开往乙站的汽车有21辆,从乙站开往甲站的汽车有24…  相似文献   

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假期中,小明和小强闲得无事可做,在家里翻箱倒柜,结果找出两把飞镖.小明高兴地对小强说:"玩玩飞镖吧,好久没玩这东东了." "好吧,飞镖靶呢?" 两个又折腾了一阵,找出了以前的飞镖靶,可惜,磨损太严重了.靶上只能见到内圈的11分和外圈的4分.其他分数和线都不清楚了. 小强看了看靶,对小明说:"这能玩吗?" "管它三七二十一,将就一下吧."看来小明确实对玩飞镖有兴趣.小强把靶用双面胶贴在墙上,两人高兴地玩开了.  相似文献   

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有两位同学面对一个古老的问题产生了一场激烈争论 ,你想知道他们争论什么吗 ?小明手里拿着一斤棉花 ,小强手里拿着一斤铁 ,小强说 :“我手中的铁比棉花重。不信 ,咱们把这两样物体放入河中 ,棉花浮在水面上 ,铁却一下子就沉入水底去了 !”小明对小强说 :“你知道  相似文献   

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九年义务教育六年制小学数学课本第十一册第150页有这样一道思考题:一列火车从甲站开往乙站.6(1/4)小时行驶500千米,行了全程的5/8.照这样的速度,再行多少小时到达乙站?一般解法:  相似文献   

19.
九年制数学教材第九册第179页34题:一列火车从甲站开往乙站。6 1/4小时行驶500千米,行了全程的5/8。照这样计算,再行多少小时可以到达乙站?(用不同的方法) 这是一道较为复杂、灵活度颇高的行程应用题。  相似文献   

20.
顺线追捉     
在场地上画一个边长为3米的正方形,再画出对角线。请甲、乙、丙三名幼儿,甲为裁判,乙为追者,丙为逃者。乙、丙两幼儿站在正方形的两个对角上,甲站在图形外。甲发出“开始”的信号后,  相似文献   

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